Методы подготовки детей к школе. Что включают в себя комплексы упражнений? Игра решает множество проблем

23.09.2019

Методика подготовки детей к обучению в школе.

Поступление в первый класс - это очень ответственный момент в жизни подрастающего ребенка. Родители постоянно беспокоятся о том, когда же нужно начинать заниматься с малышом, чтобы подготовить его к школе и что должен обязательно уметь ребенок к 6-7 годам.

Самое первое знание, которым должен обладать дошкольник в обязательном порядке - это умение называть целиком свое имя, фамилию и отчество, а также ФИО ближайших родственников: мамы, папы, брата или сестры, бабушки и дедушки. Для того, чтобы проверить это, достаточно периодически задавать ему соответствующие вопросы.

Программа подготовки к школе подразумевает, что ребенок 6-7 лет должен знать, как называются времена года, дни недели, количество месяцев в году. Проверить это очень легко, задав малышу наводящие вопросы, к примеру:

В какой день мы ходили на новую площадку?
Когда у папы будет выходной?
Как называется время года, когда на улице идет снег, и ты одеваешь теплые вещи?
Когда можно купаться?
Когда мы будем наряжать елочку?
В каком месяце твой день рождения?

В подготовку детей к школе входит и обучение их . Нет ничего страшного в том, что малыш не может быстро и уверенно прочитать целую страницу книги — для поступления в первый класс достаточно уметь читать хотя бы несколько самых простых предложений, можно даже по слогам.

Многие родители включают в подготовку к школе и обучение ребенка навыкам письма. На самом деле малышу-дошкольнику достаточно уметь печатными буквами написать два-три слова.

Большое значение в методиках подготовки к школе играют базовые математические знания. Малыш-первоклассник должен в прямом и обратном порядке до двадцати, и выполнять самые простые математические действия с числами до десяти: вычитать и складывать их. Проверить, хорошо ли кроха знает начальную математику можно, положив перед ним несколько яблок и попросив его посчитать их. После первоначального счета можно убрать несколько яблок - пусть малыш посчитает, сколько забрали и сколько осталось.

Важное умение, которым должны обладать все дети-дошкольники - это способность объединять слова или предметы по ряду признаков, а также находить сходства или различия между ними, и выбирать лишнее слово или предмет из ряда представленных. Это называется . Программа подготовки детей к школе обязательно должна включать в себя такие упражнения для развития логики:

Что общего между предметами или картинками?
Найди различия!
Выбери лишнее слово в ряду

Ребенок, поступающий в школу, должен обладать нормальным словарным запасом и . Он должен повторить как минимум 7 из 10 названных ему слов, знать, как называются геометрические фигуры, основные цвета, животные и птицы, а также уметь отвечать на логические вопросы типа:

Что происходит утром - восход солнца или закат?
Какое время года наступает позже - зима или весна?
Какое животное больше - овца или лошадь?
Как называется детеныш лошади? А кошки, собаки, коровы?

Важный момент в программе подготовки к школе - умение малыша сочинять, запоминать и фантазировать. Ребенок должен уметь описывать своими словами, что нарисовано на картинке, сочинять небольшие истории, пересказывать прочитанные сказки или рассказы, а также рассказывать наизусть небольшое стихотворение в 2-3 четверостишия.

В программу подготовки к школе дошкольников родители обязательно должны включить обучение малыша основным понятиям. Кроха должен иметь представление о том, что такое добро и зло, чем отличаются плохие поступки от хороших, как вести себя со взрослыми, как общаться со сверстниками.

Не лишним будет включить в процесс подготовки к школе и обучение малыша базовым навыкам самообслуживания. Ребенок к школьному возрасту должен , раскладывать предметы и убирать их на положенные места, приводить себя в порядок, .

Подготовить ребенка к поступлению в 1 класс непросто. Некоторые родители и бабушки с дедушками готовы учить будущего первоклассника ночами напролет. В последние годы большую востребованность приобрели подготовительные курсы, которые есть при многих общеобразовательных школах, гимназиях и в специальных детских центрах. В целом, каждый ребенок (дошкольник) должен пройти через весь подготовительный процесс, состоящий из определенных этапов, только тогда подготовка к школе будет успешной.

Что должен знать и уметь ребенок перед поступлением в школу

Подготовка детей к школе занимает немало времени, поэтому некоторые родители предпочитают отдавать своих чад в частные школы. Такие учреждения набирают группы детей дошкольного возраста для обучения всему необходимому под руководством профессиональных педагогов. При этом в семьях также следует регулярно заниматься с детьми, ведь в любом случае важен индивидуальный подход. Чтобы ребенок мог без больших трудностей адаптироваться к школьным предметам, он должен:

знать буквы;
уметь читать (можно по слогам) небольшие простые тексты;
обладать навыками письма;
знать времена года, названия месяцев, дней;
знать свои фамилию, имя, отчество;
иметь хорошую память, чтобы запоминать 5-7 из 10 четко названных простых слов;
находить сходства и различия между предметами;
уметь вычитать и складывать числа в пределах первого десятка;
знать основные геометрические фигуры;
знать 10-12 основных цветов и др.

Методики подготовки детей к школе

Прежде чем давать те или иные задания для подготовки к школе своему малышу, ознакомьтесь с несколькими популярными методиками. С их помощью ребенок во время обучения может приобрести все необходимые навыки. Методики обучения направлены, как правило, на развитие мелкой моторики, логического мышления, получение математических знаний и т.п. При этом с учетом индивидуальных особенностей дошкольника нужно заняться его физической подготовкой. Известные методики начального образования:

Зайцева;
Монтессори;
Никитиных.

Методика Зайцева

Чтобы дошкольная подготовка ребенка дома оказалась успешной, обратите внимание на методику Зайцева, которая включает в себя подход к обучению чтению, письму, английскому и русскому языку. Она предполагает применение визуального восприятия информации. Основной принцип заключается в обучении малыша всему необходимому без вреда здоровью и с учетом индивидуальных особенностей. Она способна активизировать каналы восприятия информации, сэкономив время и избавив малыша от зубрежки. Минус: при индивидуальных занятиях методика реализуется хуже, чем при групповых.

Методика Монтессори

Индивидуальная программа подготовки к школе, помогающая подготовить будущего первоклассника, может быть организована в соответствии с методикой Монтессори. В ней большое внимание уделяется развитию ощущений и мелкой моторики малыша. В процессе обучения необязательно использовать какие-то специальные пособия. Родители должны создать для малыша полноценную развивающую среду. Минусом является отсутствие в методике ролевых и подвижных игр.

Методика Никитиных

Чтобы повысить уровень знаний с помощью домашних заданий, ознакомьтесь с методикой Никитиных. Ее основные принципы заключаются в развитии, которое должно быть творческим, свободным. Занятия проходят, чередуясь: интеллектуальные, творческие, спорт. Спортивная атмосфера играет в формировании малыша основополагающую роль, поэтому в вашем доме должны быть созданы все условия для этого. Методика является креативной, с упором на физическое развитие, творчество, но есть минус – желание учиться появляется далеко не у всех детей.

Подготовительные занятия к школе

Начинать заниматься с малышом нужно с раннего возраста. Особое внимание необходимо уделить психологической подготовке. Поначалу выполнение заданий происходит в игровой форме, но затем они становятся более сложными, но интересными. Базовые знания дети получают, как правило, в детских садиках. Добиться больших результатов можно как на дому, пригласив частного репетитора, так и, отдав ребенка в специальные центры развития или подготовительные курсы при школах.

Курсы подготовки к школе

Решив выбрать подготовительные курсы к школе, отнеситесь к выбору подходящего учреждения основательно. Такие курсы имеются как при самих школах, так и в образовательных центрах, т.е. некоммерческих организациях. С помощью комплексных занятий, коллектива дети могут адаптироваться к школьной системе, урокам. Нередко на таких курсах дошкольников обучают так, чтобы они легко выполняли нужные упражнения и правильно отвечали на определенные вопросы. Намного важнее, чтобы малыш умел творчески мыслить, самостоятельно рассуждать и делать выводы.

Дошкольный репетитор

Репетитор для дошкольника – это отличный вариант обучить малыша грамоте, подготовить его к будущим собеседованиям в школе. Тем более некоторые учителя дополнительно обучают детей английскому языку. Не забывайте, что репетитор по подготовке ребенка к школе должен иметь педагогическое образование и соответствующую квалификацию. Большим плюсом репетиторства является индивидуальный подход, который поможет развитию внимания, умения рассуждать и т.д. Ребенок при этом получит более глубокие знания. Минусы: сложно найти достойного педагога, высокая стоимость.

Сколько стоит подготовка ребенка к школе

Подготовительные курсы повысят готовность ребенка к поступлению, особенно, если вы планируете отдать его в гимназию. Готовиться так рекомендуется тем детям, которые не посещают детский сад. Занятия в специализированных учреждениях направлены на освоение основ письма и грамоты, обучение чтению, развитие речи и музыкальных навыков и т.д. Некоторые центры обучают шахматам, иностранным языкам и др. Стоимость подготовки в Москве:

Бесплатная подготовка

Воспитатели детского сада должны закладывать основы счета, письма и чтения. Перед родителями стоит более важная задача – научить малышей доводить начатое до конца, пусть это будут какие-нибудь примеры из математики, занятие рисованием или что-то другое. Чтобы ваше чадо по уровню развития соответствовало своему возрасту, старайтесь больше общаться с ним, отвечая на все вопросы. Уделите внимание активным играм, физическому развитию, научите самостоятельности и правилам безопасности.

Как подготовить ребенка к школе самостоятельно

Для развития памяти, умения логически мыслить и прочих навыков в домашних условиях, читайте или смотрите вместе мультфильмы, обсуждая то, что ребенок узнал. Чаще интересуйтесь мнением малыша, задавая при этом вопросы. Постарайтесь превратить занятия в домашних условиях в удовольствие для дошкольника. Плюсом подготовки дома является экономия средств, да и нужные материалы можно всегда найти в интернете. Минусом может стать качество, ведь не у всех родителей есть педагогическое образование. К тому же, занятия в кругу семьи не всегда дисциплинируют малыша.

С чего начать подготовку

Самым подходящим возрастом для начала обучения будущего первоклассника по мнению психологов считается период 3-4 года. Начинайте учить ребенка читать и считать в игровой манере, к примеру, во время прогулок считайте вместе с ним количество домов, автомобилей и т.д. Делайте вместе поделки, уделив внимание художественному развитию будущего первоклассника: рисуйте, создавайте аппликации, лепите, собирайте пазлы. Дома оборудуйте удобный письменный столик. Уделите внимание мотивации своего чада, в противном случае, обучение будет продвигаться медленно.

Программа

Не следует готовить малыша к школе абстрактно, постарайтесь подыскать требования, тесты, задания и конкретные примеры вопросов. Для развития мелкой моторики ребенок должен нанизывать макароны или бусины, вырезать что-либо из бумаги, рисовать красками, создавать аппликации, вышивать, вязать и т.д. Чтобы обучить малыша всему необходимому, обратите внимание на следующий план занятий:

Материалы

Чтобы обучить ребенка всему то, что понадобится при поступлении в школу, воспользуйтесь специальным наглядными материалами. Найти их в большом количестве можно на тематических веб-ресурсах. Для развития логического мышления, внимания, памяти и воображения есть немало развивающих игр, для проведения которых требуется разноцветный картон. Например, для обучения грамоте понадобится книжка с картинками: выберите любую букву, проговорите несколько раз и предложите малышу обвести ее карандашом по всей странице. Подробнее можно узнать в методических пособиях.

Игры для подготовки к школе дошкольников

Развивающие игры помогут будущим дошкольникам закрепить знание алфавита, научиться составлять слова, писать и читать. Кроме того, такие занятия способствуют развитию внимания и сосредоточенности. Тем более ребенок дошкольного возраста часто отвлекается и не может подолгу сосредотачиваться на одном роде деятельности. Игры, которые помогут в развитии малыша:

Название: «Книжный детектив».
Цель: развить быстроту мышления, научить соотносить буквы с конкретными картинками.
Материал: книга с иллюстрациями.
Описание: дайте задание малышу найти в книге картинку на определенную букву. Если в игре участвует несколько детей, то введите элемент соревновательности, т.е. победителем окажется тот, кто найдет больше нужных картинок.

Вот еще один неплохой вариант:

Название: «Художник-иллюстратор».
Цель: научить обращаться с книгой, развить логику, воображение.
Материал: несколько книг.
Описание: прочитайте своему чаду небольшой рассказ или стих, после чего предложите ему подобрать рисунки к нему из других книжек. Затем попросите пересказать краткий сюжет прочитанного, опираясь на выбранные картинки.

Развивающие занятия

В качестве развивающих упражнений можно использовать любые лабиринты, где какому-либо персонажу нужно помочь добраться до выхода или куда-нибудь попасть. Есть немало игр, которые помогают улучшить концентрацию внимания и увеличить его объем. Некоторые упражнения способствуют развитию и произвольности внимания. Неплохой вариант развивающей игры:

Название: «Цветы на клумбе»
Материал: разноцветный картон.
Описание: вырежьте из картона по три цветка синего, оранжевого, красного цвета и три клумбы прямоугольной, квадратной, круглой формы. Дайте малышу распределить цвета на клумбах на основе рассказа - красные цветы росли не на квадратной и не на круглой клумбе, оранжевые - не на прямоугольной и не на круглой.

Еще одна игра, которая отлично подходит для развития разнообразных навыков у ддошкольников:

Название: «Чем похожи и чем отличаются?»
Цель: развить логическое мышление.
Описание: предлагайте детям по два предмета, которые они должны сравнить и указать их различия, сходства.

Как психологически подготовить ребенка к школе

Личностно-социальная готовность дошкольника заключается в том, что к моменту поступления он должен быть полностью готов как к общению, так и взаимодействию со сверстниками и взрослыми. Чтобы психологическая подготовка была действительно успешной, предоставьте возможность малышу самостоятельно установить контакты с окружающими на детской площадке.

Так называемые «домашние дети» часто боятся большого скопления народа, хотя далеко не все взрослые уютно чувствуют себя в толпе. При этом не следует забывать, что будущему первокласснику предстоит находиться в коллективе, поэтому старайтесь время от времени выбираться на массовые мероприятия. Мотивируйте малыша – если он привык к постоянной похвале дома, то оценивайте не каждый шаг, а готовый результат.

Видео

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Дети, поступившие в первый класс, умеют считать, читать, и полностью подготовлены к школьному обучению. Но часть первоклассников, сталкиваясь с постоянной мыслительной нагрузкой, обнаруживает трудности в решении и объяснении математических задач, формулировании определённых правил и понятий, в установлении и обосновании причинно-следственных связей. Одна из распространённых причин такого положения - недостаточное развитие в дошкольном возрасте словесно-логического мышления.

Большая часть будущих школьников владеет развёрнутой фразовой речью, знаниями и навыками в объёме программы массового детского сада. У многих выпускников детского сада логопеды выявили, что речь имеет некоторые особенности:

· Поверхностный, непоследовательный анализ проблем и ситуаций, неумение выделить в них главное;

· Неспособность синтезировать информацию;

· Неумение планировать;

· Неспособность отвлечься от внешнего и увидеть внутреннюю, глубинную сторону проблемы или явления;

· Трудности в формулировании плана логической операции, её хода и результата.

Выявленные характерные признаки речевой и интеллектуальной деятельности зачастую являются у 6-7 - летних детей возрастными, физиологически обусловленными. Принято считать, что у дошкольников преобладает наглядно-образное мышление, которое полностью базируется на детских ощущениях, восприятиях и представлениях. Абстрагироваться же от чувственного опыта с помощью понятий и рассуждений в полной мере доступно лишь детям школьного возраста. По заключениям всех перечисленных специалистов, можно предположить, что чем раньше начать стимулировать и развивать логическое мышление, базирующееся на ощущениях и восприятиях малыша, тем более высоким окажется уровень его познавательной деятельности, тем быстрее осуществится плавный, естественный переход от конкретного мышления к высшей его фазе - абстрактному. А также, интеллектуально-языковые взаимосвязи подтверждают развивающее влияние словесно-логического мышления на речь дошкольников, как при норме развития, так и в условиях патологии.

Главное в развитии логического мышления - это заниматься с детьми по различным методикам, что способствуют развитию всех операций мышления (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, конкретизация); каждую методику направлять в порядке нарастания сложности. Главное в любой методике это постепенно переходить от простых упражнений к упражнениям, требующим более значительных интеллектуальных и речевых усилий. Можно организовать более динамичные и эмоциональные игры. В процессе выполнения различных игр и упражнений у детей 6-7 лет активизируется способность к анализу, синтезу, сравнению и обобщению. Регулярная и планомерная работа по развитию мышления не только существенно повысит готовность ребёнка к познавательной деятельности, интерес к интеллектуальным задачам и доставит удовольствие от их выполнения, но и подготовит к обучению в школе. Игры, упражнения, занятия по развитию речи, общение со сверстниками потребует от дошкольников развёрнутых речевых высказываний, подбора точных лексических и грамматических средств, внимание и память, а также воображение, мышление и творческие способности ребёнка. Дети, чей лексический запас и грамматическое оформление речи нуждаются в совершенствовании, занятия направленные на словесно-логическое мышление и речевые умения помогут пополнить активный словарь и повысить содержательность, логичность, точность высказываний.

Мышление - сложный психический процесс, до конца ещё неразгаданный учёными. Но любое начинается с малого, а отношении развития мышления - от простых его свойств и операций, которые необходимо совершенствовать с раннего детского возраста. Мышление и речь неразделимы, так как требуют от ребёнка точности и чёткости формулировок или ответов на вопросы.

Таким образом, психологический анализ причин стойкой школьной неуспешности показывает, что у большинства числа детей трудности связаны с несформированность целого ряда психофизиологических функций, лежащих в основе успешного обучения каждого ребёнка. Это так называемые уровни доинтеллектуальной деятельности, к которой относится фонематический слух, зрительные анализаторы, артикуляция, мелкая моторика, пространственная, временная и количественная ориентация, координация в системе «глаз-рука», слухоречевая и зрительная память, внимание и образное восприятие.

Знание особенностей коммуникативного поведения младших школьников позволяет взрослым правильно понимать учеников, адекватно строить воспитательное воздействие, оптимально удовлетворять их коммуникативные потребности, не допускать ошибок в общении, эффективно развивать и совершенствовать коммуникативные навыки детей, способствуя повышению их общей культуры.

2 . ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ 1-3 КЛАССОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ И ВЫЯВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ НЕГОТОВНОСТИ

Развивающее обучение в традиционной системе начального образования.

Подрастающее поколение формируется в сложных социальных условиях, характеризующихся реформированием общества, сменой ценностных ориентиров, резкой дифференциацией доходов, высокой занятостью или безработицей родителей учащихся. Эта ситуация порождает внутренние конфликты и проблемы взаимодействия ребёнка с внешним миром, с другими людьми. Исходя из этого, повышается актуальность целенаправленного нравственного воспитания в образовательном процессе. На школу ложится ответственность найти адекватные современным условиям способы организации воспитательной работы, позволяющие показать детям непреходящий характер «вечных» ценностей и идеалов человека и целенаправленно формировать опыт и личностные качества, которые обеспечат успешность деятельности в современной жизни.

Наша система образования носит социальный, дидактический и психологический характер. В социальном отношении система должна быть вариативной носить развивающий характер. В дидактическом - обучение должно иметь гуманистическую, личностно-ориентированную направленность. В психологическом отношении обучение должно обеспечить и у учителя, и у учеников способность быть субъектом своего развития. Целью учебного процесса становится не только достижение знаний умений и навыков. Но и создание условий для развития психологических особенностей учеников, а целью педагогического процесса - развитие нравственной, самодеятельной, творческой личности. Для достижений этих целей нужны были новые педагогические концепции, основанные на том, что ученик должен быть активным, творческим, развивающимся субъектом учебного процесса.

Экспериментальную группу (ЭГ) составили дети всего класса, в количестве 25 учащихся. Во время диагностики все учащиеся распределились на несколько групп: 7 учащихся - с достаточной готовностью к школьному обучению, 15 учащихся - со средней подготовленностью к обучению, 3 ребёнка - неготовые к школе и выражалось это в неуверенности в себе, недостаточной сформированности познавательных и психических процессов. Работа проводилась с 2006 -2009 года и осуществлялась в 3 этапа, на протяжении 3 лет с 1-го по 3 классы:

1 этап - поисково-теоретический, который включал анализ литературных источников по проблеме исследования. Были определены цель, объект, предмет, задачи исследования, подобраны и адаптированы диагностические методы для изучения психологической готовности к обучению в школе.

2 этап - экспериментальный, который предусматривал проведение констатирующего эксперимента с целью выявления особенностей подготовки детей к школе. В процессе формирующего эксперимента применялись специально разработанные направления на преодоление недостатков в подготовке детей к школе.

3 этап - обобщающий, на котором производились обработка, анализ и обобщение результатов исследования, оформления дипломной работы.

В настоящее время известны два вида концепций развивающего обучения.

1 вид - это концепции, ориентированные на психическое развитие (концепция Л.В.Занкова, направленная на общее духовное развитие личности; концепция З.И.Калмыковой, формирующая продуктивное или творческое мышление; концепция П.Я. Гальперина, в которой предполагается поэтапное формирование умственных действий детей);

2 вид - это концепции, учитывающие личностное развитие ребёнка.

История педагогики знает три типа школы: школа заучивания, школа объяснения, школа развития.

В России построена модель развивающего обучения на понятийных основаниях, она интегрирует не конфликтующие между собой идеи из концепций и других российских учёных с позиций преемственности с традиционной школой. Она даёт конкретные ответы на актуальные вопросы практического преподавания и достаточно широко апробирована. В одной из своих статей. Грамотный учитель должен иметь чёткое представление о теоретическом и практическом опыте технологий, разработанных великими психологами и педагогами.

В настоящее время любого учителя беспокоит проблема развития ребёнка. Словосочетание, развивающее обучение прочно вошло в наш лексикон. Мы изучили различные перечисленные концепции, и пришли к выводу, что для практики нужно обобщить идеи разных концепций и использовать только то, что подходит ученикам. Основной целью своей работы считаю создание условий для умственного развития детей, в ходе которого охраняется психическое и физическое здоровье каждого ученика.

Я работаю в классе по традиционной системе по программе «Классическая школа России» и считаю, что обучение должно быть не только обучающим, но и развивающим.

Начальная школа ставит перед ребёнком очень сложную задачу - овладение письменной речью, возникающей на базе устной речи и представляющей собой более высокий этап речевого развития. Письменная речь в отличие от устной формируется только в условиях целенаправленного обучения, то есть механизмы письменной речи начинают складываться в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе дальнейшего обучения. Насколько ребёнок овладеет чтением и письмом, зависит успешность его дальнейшего обучения к школе, так как именно нарушения чтения и письма обычно становятся главными причинами неуспеваемости младших школьников.

В начале 1 класса мы провели степень психосоциальной зрелости детей по тестовой беседе, разработанной С.А. Банковым (диаграмма уровня подготовки первоклассников к школе). При оценке результатов школьно-зрелыми, набравшими 24-29 баллов, оказались 25%учащихся.

Ориентировочную оценку развития деятельности, необходимой для успешного обучения письму и речи, мы выявили по тесту Керна - Иирасека: 20% учащихся набрали 15 баллов и оказались неготовыми к обучению, им были рекомендованы медико-педагогические исследования; 30% первоклассников набрали 3-5 баллов и оказались подготовленными, 50% учеников набрали 10 баллов - это неподготовленные дети. По моему мнению, 70% нуждаются в квалифицированной помощи логопеда.

Исследования уровня восприятия, мышления, воображения по методике З.В. Дощициной показали тоже низкие результаты (см. диаграмма).

Первый наш шаг - это коррекция школьно-необходимых функций. Эту проблему мы решили путём устранения причин возникающих у учеников затруднений, создали в классе эрудиционный фон, чтобы первоклассники могли ответ на любой интересующий их вопрос, удовлетворяла потребность в различных видах деятельности, особенно в играх, использовав при этом сюжетно-ролевые и дидактические игры, игры-диалоги, игры-путешествия. Я проводила полноценное дифференцированное обучение, максимально индивидуализировала учебный процесс, соблюдала дидактические принципы доступности и посильности, развития всех учеников в коллективе. В классе были выделены две группы детей: 1-я группа - многочисленная, для неё были разработаны комплексы упражнений для коррекции; 2-я группа получала индивидуальные задания для развития задатков и способностей.

Последующие исследования уровня познавательных процессов проводились ежемесячно по методикам сотрудников НИИ общей и педагогической психологии. С каждым месяцем результаты становились лучше, к концу первого полугодия развитие памяти достигли 50%, внимания 40%, воображения 20%, мышления60%. К концу 1 и 2 класса уровень развития познавательных процессов увеличился.

Поскольку деятельность реализуется через общение, то на развитие влияет не только обучение, но и общение ребёнка с учителем и одноклассниками. Мы постарались создать в отношениях между детьми атмосферу добра, взаимовыручки, приучила помогать друг другу. Я не возвышаюсь над детьми, а наоборот, стараюсь, как бы стать на их уровень, чтобы они поняли, что всех их проблемы для меня значимы, а когда ребёнок чувствует уважение к себе, то строгость учителя не будет ему казаться обидной. Моя модель общения с детьми - душевная ласка, соединённая со строгостью.

Деятельность всегда стоит между общением и развитием, она является ведущим фактором развития. Природные задатки ребёнка превращаются в способности только в процессе деятельности, но не всякая деятельность помогает развитию способностей, а только та, которая вызывает положительные эмоции. Любую работу с детьми я организую так, чтобы она вызывала положительные чувства. Если у ребёнка что-то не получается, то я всегда вселяю надежду на будущее, никогда не перебиваю ученика, даю возможность всем высказаться. Каждое мнение имеет право быть услышанным. Я верю в силы своих детей, в их таланты, охотно соглашусь с занковцами, утверждающими, что «…их педагогика сильна верой в каждого ребёнка». Таким образом, на практике осуществляю принцип психологической комфортности. Получается, что и в концепциях развивающего обучения, и в интегрированной модели главной движущей силой развития ребёнка является деятельность.

Есть две стороны деятельности:

1) результативная (ЗУНы);

2) процессуальная (способы учебной деятельности или познавательная способность).

В рамках традиционной системы обучения мы изменили вторую сторону деятельности - процессуальную. Каким образом? Просто трансформировали способы деятельности из развивающих систем в традиционную, которую сейчас принято называть классической. Чтобы создать что-то новое, необходимо бережно сохранить то, что есть в традиционной системе, соединить с принципами других систем и усилить. Именно это мы и пытаемся делать.

Обучить ребёнка - значит постоянно использовать приёмы, затрагивающие его личность, его опыт. Центральное место в учебной деятельности моих учеников занимают такие приёмы, как анализ, синтез, доказательство, сопоставление, выявление причинно-следственных связей.

Дидактический процесс строю, опираясь на следующие положения:

1) ученики являются добытчиками знаний;

2) процесс учения становится поисковым;

3) важным звеном процесса обучения становится альтернатива, а не образец учителя;

4) опора идёт на два основных принципа обучения: доступность как меру трудности и наглядность как дидактическую поддержку.

Весь учебный процесс мы ориентируем на развитие воображения и мышления. На первое место ставим мышление ученика, а не память, поэтому учащимся разрешено пользоваться различными памятками и другими источниками информации. Главное, чтобы ребёнок знал, где найти нужный материал.

Достаточная степень развития мышления - важное условие грамотной организации поисковой, исследовательской деятельности. В ходе анализа проблемных ситуаций каждый школьник понимает, что для ответа на вопрос его знаний недостаточно, поэтому обучение приобретает личностный смысл. Учитель вместе с д6етьми участвует в процессе, даёт необходимую информацию, оставляя пространство для размышления детей. Перечислю принципы, которые, по моему мнению, лежат в основе поисков: равенство всех участников; не принудительное привлечение к деятельности; возможность ошибки, за которую ругать не будут; речевое развитие. Ребёнок получает не готовое значение, а сам «открывает» его в процессе решения проблемы. На таких поисковых занятиях возникают партнёрские отношения учителя с детьми, диалог становится ведущим средством общения. И знания усваиваются прочнее и впоследствии становятся инструментом саморазвития.

Таким образом, осуществляем проблемное обучение на основе деятельностного метода по следующей схеме:

1) постановка учебной задачи;

2) «открытие» детьми новых знаний;

3) закрепление;

4) самостоятельная работа;

5) контроль и самоконтроль.

Смысл моей работы отражён в афоризме Ф.Рабле: «Ребёнок - не сосуд. Который не нужно заполнить, а факел, который нужно зажечь».

Приобретение новых знаний осуществляется так, что становится необходимым возвращение к пройденному материалу, оно обогащается на каждом этапе новым содержанием. Так осуществляется принцип непрерывности обучения.

Принцип осознания процесса обучения строится на том, что педагог учит детей желанию учиться, а не овладению знаниями.

Достаточно высокого уровня знаний добиться невозможно без формирования теоретического мышления, поэтому на уроках даю задания, направленные на развитие разных видов мышления: абстрактно-теоретического, наглядно-образного, наглядно-действенного. Мышление ребёнка должно достигнуть того уровня, который нужен для понимания нового материала. Поэтому перед уроком, на котором детям предстоит решить проблему, я заранее, как бы ненавязчиво подвожу их к ней, допускаю размышления вслух, даю задание на сообразительность, которое как правило, надо выполнить дома, так как для ответа необходимо испытывать дополнительные источники. Иногда приходиться слышать от детей, что заранее решали всей семьёй.

Из всего вышеизложенного очевидно, что на практике мы реализуем параллельно принципы из разных систем. Дидактические принципы традиционной системы: научность, прочность, доступность, наглядность, систематичность, сознательность, связь с жизнью - перекликаются с принципами развивающих систем: психологической комфортности, развития всех учащихся в одном коллективе, теоретического мышления и практических действий, непрерывности, высокого, но доступного уровня знаний, вариативности, целостного представления о мире, осознания процесса обучения.

Конечно, это очень непросто. Проектирование урока, учебной деятельности стало для меня комплексной психо-дидактической проблемой. Ведь необходимо учитывать множество нюансов, продумывать тщательно каждый момент урока, но делаю я это с удовольствием. Наша главная задача - помочь каждому ученику осознать свою значимость, не потеряться, а утвердиться в окружающем его мире. Для этого ему нужны знания, из которых впоследствии появляется уверенность в себе и мотивация к дальнейшему обучению. Необходимо проводить педагогические диагностики успешности обучения учащихся на каждом этапе обучения.

Таким образом, диагностические проверки позволяют установить, что именно освоил ребёнок, какие трудности у него в овладении теми или иными учебными действиями. Сравнение результатов разных диагностических обследований покажет, насколько ребёнок продвинулся в овладении каждым из компонентов учебной деятельности за период, прошедший с начала учебного года. На этой основе мы сможем эффективно осуществлять дифференциацию и индивидуализацию обучения в целом.

Характеристика констатирующего эксперимента.

Цели и задачи эксперимента.

Исследования индивидуальных особенностей готовности к школьному обучению проводились с 1 по 3 класс на базе Теплостанской средней общеобразовательной школы. Экспериментальную группу составил весь класс, в количестве 25 человек. Учащиеся разной готовностью к школьному обучению. Во время диагностики все учащиеся распределились на несколько групп: 7 учащихся - с достаточной готовностью к школьному обучению, 15 учащихся - со средней подготовленностью к обучению, 3 ребёнка - неготовые к школе и выражалось это в неуверенности в себе, недостаточной сформированности познавательных и психических процессов. Оценка динамики развития познавательных процессов и способностей учащихся на всех ступенях обучения является одной из главных задач начальной школы. В младшем школьном возрасте развитие внимания, памяти, мышления еще не закончено, и уровень развития этих познавательных процессов во многом определяет обучаемость учащихся.

Цель: выявить особенности психологической готовности к школьному обучению детей 7 летнего возраста.

Задачи:

1. Подобрать и адаптировать изучение готовности детей к школе.

2. Провести диагностики.

3. Провести количественно-качественный анализ полученных результатов.

4. Определить содержание коррекционно-педагогической работы

Психодиагностика свойств готовности учащихся 1-3 классов должна быть направлена как на детальное изучение познавательных процессов, так и на своевременное обнаружение и точное описание когнитивных действий и реакций. Одним из важных условий получения достоверных результатов является установление эмоционального контакта взаимопонимания между учителем и учащимися. Для налаживания такого контакта необходимо начинать обследование в знакомой учащимися обстановке. Работу любого урока или обследования начинаем с организационного момента или игры. Если необходимо провести индивидуальное обследование учащегося 1 класса, нужно проводить такое обследование в той же знакомой для него обстановке. Так как адаптация к школе у всех разная. Во 2 и 3 классах - обследование проходит более спокойно и дети не тревожатся.

Педагогическая диагностика позволяет выявить качество усвоения учащимися учебного материала и, прежде всего, умение детей принять полученные знания в нестандартных ситуациях - самостоятельно находить способ решения учебных задач. В процессе обследования выявились главные причины неуспешности: элементы невнимания, импульсивность, гиперактивность, смена настроения, нарушение памяти, проблемы моторики, расстройства речи, отсутствие учебной мотивации.

После проведения диагностической работы с каждым ребёнком, выполнившим работу на низком уровне, следует побеседовать индивидуально, чтобы уточнить причину невысоких результатов. Сопоставление результатов помогает учителю на уроках использовать положительные стороны каждого ученика, выявленные в ходе диагностической работы и опираясь на них, преодолеть недостатки.

1 класс - безотметочный.

Во 2 классе - оцениваются учащиеся со 2 четверти и качество обученности составил 73%.

В 3 классе - мотивация повысилась на 29% и качество обученности составил 93%.

Методики выявления степени подготовленности детей к школьному обучению в массовой школе.

А) Распространённые методики готовности к школе.

Какие тесты и методики обычно используются психологами, приемной комиссией при поступлении в школу? Родители и психолог могут оценить уровень “зрелости” с помощью наблюдения и ответов на вопросы. Вопросы разработаны психологом Джеральдиной Чейни.

Оценка развития познания

1. Владеет ли ребенок основными понятиями (например: правый/левый, большой/маленький, верх/низ, в/из и т.д.) ?

2. Умеет ли ребенок классифицировать, например: назвать вещи, которые могут катиться; назвать одним словом группу предметов (стул, стол, шкаф, кровать - мебель)?

3. Может ли малыш угадать концовку незамысловатой истории?

4. Может ли ребенок удержать в памяти и выполнить как минимум 3 указания (одень носки, сходи в ванну, там умойся, после этого принеси мне полотенце)?

5. Может ли ребенок назвать большинство заглавных и строчных букв алфавита?

Оценка базового опыта

6. Приходилось ли ребенку сопровождать взрослых на почту, в магазин, в сберкассу?

7. Был ли малыш в библиотеке?

8. Бывал ли ребенок в деревне, в зоопарке, в музее?

10. Проявляет ли ребенок повышенный интерес к чему-либо. Есть ли у него хобби?

Оценка языкового развития

11. Может ли ребенок назвать и обозначить основные окружающие его предметы?

12. Легко ли ему отвечать на вопросы взрослых?

13. Может ли ребенок объяснить, для чего служат различные вещи, например, пылесос, щетка, холодильник?

14. Может ли ребенок объяснить, где расположены предметы: на столе, под стулом и т.д.?

15. В состоянии ли малыш рассказать историю, описать какой-нибудь прошедший с ним случай?

16. Четко ли ребенок выговаривает слова?

17. Правильна ли его речь с точки зрения грамматики?

18. Способен ли ребенок участвовать в общем разговоре, разыграть какую-либо ситуацию, участвовать в домашнем спектакле?

Оценка уровня эмоционального развития

19. Выглядит ли ребенок веселым дома и среди сверстников?

20. Сформировался ли у ребенка образ себя как человека, который многое может?

21. Легко ли малышу “переключиться” при изменениях в распорядке дня, перейти к новой деятельности?

22. Способен ли ребенок работать (играть, заниматься) самостоятельно, соревноваться в выполнении задания с другими детьми?

Оценка умения общаться

23. Включается ли ребенок в игру других детей, делится ли с ними?

24. Соблюдает ли он очередность, когда этого требует ситуация?

25. Способен ли ребенок слушать других, не перебивая?

Оценка физического развития

26. Хорошо ли ребенок слышит?

27. Хорошо ли он видит?

28. Способен ли он посидеть спокойно в течение некоторого времени?

29. Развита ли у него координация моторных навыков (может ли он играть в мяч, прыгать, спускаться и подниматься по лестнице без помощи взрослого, не держась за перила,…)

30. Выглядит ли ребенок бодрым и увлеченным?

31. Выглядит ли он здоровым, сытым, отдохнувшим (основную часть дня)?

Зрительное различение

32. Может ли ребенок идентифицировать схожие и несхожие формы (найди картинку, непохожую на остальные)?

33. Может ли ребенок различать буквы и короткие слова (кот/год, б/п…)?

Зрительная память

34. Может ли ребенок заметить отсутствие картинки, если ему сначала показать серию из 3х картинок, а затем одну убрать?

35. Знает ли ребенок свое имя и названия предметов, встречающихся в его повседневной жизни?

Зрительное восприятие

36. Способен ли ребенок разложить по порядку серию картинок?

37. Понимает ли он, что читают слева направо?

38. Может ли самостоятельно, без посторонней помощи сложить головоломку из 15 элементов?

39. Может ли интерпретировать картинку, составить небольшой рассказ по ней.

Уровень слуховых способностей

40. Может ли ребенок рифмовать слова?

41. Различает ли слова, начинающиеся на разные звуки, например, лес/вес?

42. Может ли повторить за взрослым несколько слов или цифр?

43. Способен ли ребенок пересказать историю, сохранив основную мысль и последовательность действий?

Оценка отношения к книгам

44. Возникает ли у ребенка желание посмотреть книги самостоятельно?

45. Внимательно ли и с удовольствием ли он слушает, когда ему читают вслух?

46. Задает ли вопросы о словах, об их значении?

Тесты проводятся не все сразу, в разное время, когда у ребенка хорошее настроение. Не обязательно проводить все предложенные тесты, выберите несколько.

1. Степень психосоциальной зрелости (кругозор) - тестовая беседа, предложенная С. А. Банковым.

Ребенок должен ответить на следующие вопросы:

1. Назови свои фамилию, имя, отчество.

2. Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы.

3. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь - тетей или дядей?

4. У тебя есть брат, сестра? Кто старше?

5. Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?

6. Сейчас утро или вечер (день или утро)?

7. Когда ты завтракаешь - вечером или утром? Когда ты обедаешь - утром или днем?

8. Что бывает раньше - обед или ужин?

9. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.

10. Кем работает твой папа, твоя мама?

11. Ты любишь рисовать? Какого цвета эта лента (платье, карандаш)

12. Какое сейчас время года - зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?

13. Когда можно кататься на санках - зимой или летом?

14. Почему снег бывает зимой, а не летом?

15. Что делает почтальон, врач, учитель?

16. Зачем в школе нужна парта, звонок?

17. Ты хочешь пойти в школу?

18. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?

19. Каких животных ты знаешь?

20. Каких птиц ты знаешь?

21. Кто больше - корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у петуха или у собаки?

22. Что больше: 8 или 5; 7 или 3? Посчитай от трех до шести, от девяти до двух.

23. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

Оценка ответов

За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок получает 1 балл (за исключением контрольных). На правильные, но неполные ответы на подвопросы ребенок получает 0,5 балла. Например, правильные ответы: “ Папа работает инженером”, “У собаки лап больше, чем у петуха”; неполные ответы: “Мама Таня”, “Папа работает на работе”.

К контрольным заданиям относятся вопросы 5, 8, 15,22. Они оцениваются так:

№5 - ребенок может вычислить, сколько ему лет -1 балл, называет год с учетом месяцев - 3 балла.

№8 - за полный домашний адрес с названием города- 2 балла, неполный - 1 балл.

№ 15 - за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики - 1 балл.

№ 22 - за правильный ответ -2 балла.

№ 16 оценивается совместно с №15 и № 22. Если в № 15 ребенок набрал 3 балла, и в №16 - положительный ответ, то считается, что у него положительная мотивация к обучению в школе.

Оценка результатов: ребенок получил 24-29 баллов, он считается школьно-зрелым, 20-24 - средне-зрелым, 15-20 - низкий уровень психосоциальной зрелости.

2. Ориентационный тест школьной зрелости Керна - Йирасика выявляет общий уровень психического развития, уровень развития мышления, умение слушать, выполнять задания по образцу, произвольность психической деятельности. Тест состоит из 4-х частей:

Тест “Рисунок человека”(мужской фигуры);

Копирование фразы из письменных букв;

Срисовывание точек;

Опросник.

Тест “Рисунок человека” Задание: “Здесь (показывается, где) нарисуй какого-либо дядю, как ты умеешь”. Во время рисования недопустимо поправлять ребенка (“ты забыл нарисовать уши”), взрослый молча наблюдает. Оценивание: 1 балл: нарисована мужская фигура (элементы мужской одежды), есть голова, туловище, конечности; голова с туловищем соединяется шеей, она не должна быть больше туловища; голова меньше туловища; на голове - волосы, возможен головной убор, уши; на лице - глаза, нос, рот; руки имеют кисти с пятью пальцами; ноги отогнуты (есть ступня или ботинок); фигура нарисована синтетическим способом (контур цельный, ноги и руки как бы растут из туловища, а не прикреплены к нему. 2 балла: выполнение всех требований, кроме синтетического способа рисования, либо если присутствует синтетический способ, но не нарисованы 3 детали: шея, волосы, пальцы; лицо полностью прорисовано. 3 балла: фигура имеет голову, туловище, конечности (руки и ноги нарисованы двумя линиями); могут отсутствовать: шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах. 4 балла: примитивный рисунок с головой и туловищем, руки и ноги не прорисованы, могут быть в виде одной линии. 5 баллов: отсутствие четкого изображения туловища, нет конечностей; каракули.

Копирование фразы из письменных букв Задание : “Посмотри, здесь что-то написано. Попробуй переписать так же здесь (показать ниже написанной фразы), как сможешь”. На листе напишите фразу прописными буквами, первая буква - заглавная: Он ел суп. Оценивание 1 балл: хорошо и полностью скопирован образец; буквы могут быть несколько больше образца, но не в 2 раза; первая буква - заглавная; фраза состоит из трех слов, их расположение на листе горизонтально (возможно небольшое отклонение от горизонтали). 2 балла: образец скопирован разборчиво; размер букв и горизонтальное положение не учитывается (буква может быть больше, строчка может уходить вверх или вниз). 3 балла: надпись разбита на три части, можно понять хотя бы 4 буквы. 4 балла: с образцом совпадают хотя бы 2 буквы, видна строка. 5 баллов: неразборчивые каракули, чирканье.

Срисовывание точек Задание: “Здесь нарисованы точки. Попробуй нарисовать рядом такие же”. В образце 10 точек находятся на ровном расстоянии друг от друга по вертикали и по горизонтали. Оценивание: 1 балл : точное копирование образца, допускаются небольшие отклонения от строчки или столбца, уменьшение рисунка, недопустимо увеличение. 2 балла: количество и расположение точек соответствуют образцу, допускается отклонение до трех точек на половину расстояния между ними; точки могут быть заменены кружками. 3 балла: рисунок в целом соответствует образцу, по высоте или ширине не превосходит его больше, чем в 2 раза; число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7; допустим разворот рисунка даже на 180 градусов. 4 балла: рисунок состоит из точек, но не соответствует образцу. 5 баллов: каракули, чирканье. После оценки каждого задания все баллы суммируются. Если ребенок набрал в сумме по всем трем заданиям: 3-6 баллов - у него высокий уровень готовности к школе; 7-12 баллов - средний уровень; 13 -15 баллов - низкий уровень готовности, ребенок нуждается в дополнительном обследовании интеллекта и психического развития.

Цель: Выявляет общий уровень мышления, кругозор, развитие социальных качеств. Проводится в виде беседы “вопрос-ответ”. Задание может звучать так: “Сейчас я буду задавать вопросы, а ты постарайся ответить на них”. Если ребенку трудно сразу ответить на вопрос, можно помочь ему несколькими наводящими вопросами. Ответы фиксируются в баллах, затем суммируются.

1. Какое животное больше - лошадь или собака? (лошадь = 0 баллов; неправильный ответ = -5 баллов)

2. Утром мы завтракаем, а днем... (обедаем, едим суп, мясо = 0; ужинаем, спим и другие неправильные ответы = -3 балла)

3. Днем светло, а ночью... (темно = 0; неправильный ответ = -4)

4. Небо голубое, а трава... (зеленая = 0; неправильный ответ = -4)

5. Черешни, груши, сливы, яблоки - это что? (фрукты = 1; неправильный ответ = -1)

6. Почему раньше, чем пройдет поезд, опускается шлагбаум? (чтобы поезд не столкнулся с автомобилем; чтобы никто не пострадал и т.д. = 0; неправильный ответ = -1)

7. Что такое Москва, Одесса, Санкт-Петербург? (назвать любые города) (города = 1; станции = 0; неправильный ответ = -1)

8. Который час? (показать на часах, настоящих или игрушечных) (правильно показано = 4; показано только целый час или четверть часа = 3; не знает часов = 0)

9. Маленькая корова - это теленок, маленькая собака - это..., маленькая овечка - это...? (щенок, ягненок = 4; только один правильный ответ = 0; неправильный ответ = -1)

10. Собака больше похожа на курицу или кошку? Чем? Что у них общего? (на кошку, потому что у них по 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0; на кошку без объяснения = -1 на курицу = -3)

11. Почему во всех автомобилях тормоза? (указано две причины: тормозить с горы, останавливаться, избегать столкновения и так далее = 1; одна причина = 0; неправильный ответ = -1)

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? (два общих признака: они из дерева и железа, это инструменты, ими можно забивать гвозди, у них есть рукоятки и т.д. = 3; одно подобие = 2; неправильный ответ = 0)

13. Чем похожи друг на друга кошка и белка? (определение, что это животные или приведение двух общих признаков: у них 4 лапы, хвосты, шерсть, они могут лазить по деревьям и т.д. = 3; одно подобие = 2; неправильный ответ = 0)

14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали перед тобой на столе? (у винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг) = 3; винт ввинчивается, а гвоздь забивается или у винта есть гайка = 2; неправильный ответ = 0)

15. Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание - это... (спорт (физкультура) = 3; игры (упражнения, гимнастика, состязания) = 2; неправильный ответ = 0)

16. Какие ты знаешь транспортные средства? (три наземных транспортных средства + самолет или корабль = 4; только три наземных транспортных средства или полный перечень с самолетом, кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства - это то, на чем можно передвигаться = 2; неправильный ответ = 0)

17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница? (три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, плохо видит, часто болеет и т.д.) = 4; одно или два различия = 2; неправильный ответ (у него палка, он курит …) = 0

18. Почему люди занимаются спортом? (по двум причинам (чтобы быть здоровыми, закаленными, чтобы не были толстыми и т.д.) = 4; одна причина = 2; неправильный ответ (чтобы что-то уметь, чтобы заработать деньги и т.д.) = 0)

19. Почему это плохо, когда кто-то отклоняется от работы? (остальные должны работать за него (или другое выражение того, что кто-то несет ущерб вследствие этого) = 4; он ленивый, мало зарабатывает, не может ничего купить = 2; неправильный ответ = 0)

20. Почему на письмо нужно наклеивать марку? (так платят за пересылку этого письма = 5; другой, тот кто получит, должен был бы заплатить штраф = 2; неправильный ответ = 0) Суммируем баллы. Сумма + 24 и выше - высокий вербальный интеллект (кругозор). Сумма от + 14 до 23 - выше среднего. Сумма от 0 до + 13 - средний показатель вербального интеллекта. От -1 до - 10 - ниже среднего. От - 11 и меньше - низкий показатель. Если показатель вербального интеллекта низкий или ниже среднего, необходимо дополнительное обследование нервно-психического развития ребенка.

3. Графический диктант , разработанный Д. Б. Элькониным. Выявляет умение внимательно слушать, точно выполнять указания взрослого, ориентироваться на листе бумаги, самостоятельно действовать по заданию взрослого. Для проведения потребуется лист бумаги в клетку (из тетради) с нарисованными на нем четырьмя точками, расположенными одна под другой. Расстояние между точками по вертикали примерно 8 клеток. Задание: Перед исследованием взрослый объясняет: “Сейчас мы будем рисовать узоры, надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно меня слушать и рисовать так, как я буду говорить. Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен провести линию. Следующую линию рисуешь там, где закончилась предыдущая. Помнишь, где у тебя правая рука? Вытяни ее в сторону, куда она указала? (на дверь, на окно, т.д.) Когда я скажу, что нужно провести линию направо, ты ее проводишь к двери (выбрать любой наглядный ориентир). Где левая рука? Когда я скажу, что нужно провести линию налево, вспомни о руке (либо любой ориентир слева). Теперь пробуем рисовать.

Первый узор - тренировочный, он не оценивается, проверяется, как ребенок понял задание. “Поставь карандаш на первую точку. Рисуй, не отрывая карандаш от бумаги: одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, далее продолжай рисовать такой же узор сам.” Во время диктования нужно делать паузы, чтобы ребенок успел окончить предыдущее задание. Узор не обязательно продолжать на всю ширину страницы. В процессе выполнения можно подбадривать, но никакие дополнительные указания по выполнению узора не даются. “Рисуем следующий узор.

Найди следующую точку, поставь на нее карандаш. Готов? Одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо. А теперь сам продолжи рисовать тот же узор.” Через 2 минуты начинаем выполнять следующее задание со следующей точки. “Внимание! Три клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, три клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо. Теперь сам продолжай узор.” Через 2 минуты - следующее задание: “Поставь карандаш на нижнюю точку. Внимание!

Три клетки направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки вверх, три клетки направо, две клетки вниз, одна клетка налево, одна клетка вниз, три клетки направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки вверх. Теперь сам продолжи узор.” Должны получиться следующие узоры:

Оценка результатов Тренировочный узор не оценивается. В каждом последующем узоре рассматривается точность воспроизведения задания и умение ребенка самостоятельно продолжить узор. Задание считается выполненным хорошо, если есть точное воспроизведение (неровность линий, “дрожащая” линия, “грязь” не снижают оценку). Если при воспроизведении допущены 1-2 ошибки - средний уровень. Низкая оценка, если при воспроизведении имеется лишь сходство отдельных элементов либо сходство вообще отсутствует. Если ребенок смог самостоятельно продолжить узор, без дополнительных вопросов - задание выполнено хорошо. Неуверенность ребенка, допущенные им ошибки при продолжении узора - средний уровень. Если ребенок отказался продолжать узор либо не смог нарисовать ни одной правильной линии - низкий уровень выполнения. Подобные диктанты можно превратить в развивающую игру, с их помощью у ребенка развивается мышление, внимание, умение слушать указания, логика.

4. Лабиринт Подобные задания часто встречаются в детских журналах, в рабочих тетрадях для дошколят. Выявляет (и тренирует) уровень наглядно-схематического мышления (умение пользоваться схемами, условными обозначениями), развитие внимания. Несколько вариантов таких лабиринтов мы предлагаем:

5. Тест "Чего не хватает?" , разработанный Р. С. Немовым. Задание: Ребенку предлагаются 7 рисунков, на каждом из которых не хватает какой-то важной детали, либо что-то нарисовано неправильно. Проводящий диагностику фиксирует время, затраченное на выполнение всего задания с помощью секундомера.

Оценка результатов : 10 баллов (очень высокий уровень) - ребенок назвал все 7 неточностей менее чем за 25 секунд. 8-9 баллов (высокий) - время поиска всех неточностей заняло 26-30 секунд. 4-7 баллов (средний) - время поиска заняло от 31 до 40 секунд. 2-3 балла (низкий) - время поиска составило 41-45 секунд. 0-1 балл (очень низкий) - время поиска больше 45 секунд.

6. Тест "Найди отличия". Выявляет уровень развития наблюдательности. Приготовьте две одинаковые картинки, отличающиеся друг от друга 5-10 деталями (такие задания встречаются в детских журналах, в развивающих книгах-прописях). Ребенок рассматривает картинки 1-2 минуты, затем рассказывает о найденных им отличиях. Ребенок дошкольного возраста с высоким уровнем наблюдательности должен найти все отличия. 7. Тест "Десять слов". Изучение произвольного запоминания и слуховой памяти, а также устойчивости внимания и умения концентрироваться. Подготовьте набор односложных или двусложных слов, не связанных между собой по смыслу. Например: стол, калина, мел, рука, слон, парк, калитка, окно, бак, собака. Условие проведения теста - полная тишина. В начале скажите: “Сейчас я хочу проверить, как ты умеешь запоминать слова. Я буду говорить слова, а ты слушай внимательно и постарайся их запомнить. Когда закончу, повторишь столько слов, сколько запомнишь в любом порядке”. Всего проводится 5 предъявлений слов, т.е. после первого перечисления и повтора ребенком запомнившихся слов, Вы опять произносите те же 10 слов: “Сейчас я повторю слова еще раз. Ты снова будешь запоминать их и повторять те, которые запомнил. Называй и те слова, которые говорил в прошлый раз, и новые, какие запомнишь”. Перед пятым предъявлением скажите: “Сейчас я назову слова в последний раз, а ты постарайся запомнить побольше”. Кроме инструкции вы не должны больше ничего говорить, можно лишь подбадривать. Хороший результат, когда после первого предъявления ребенок воспроизводит 5-6 слов, после пятого - 8-10 (для старшего дошкольного возраста)

8. Тест "Чего не хватает?" Это и тестовое задание, и простая, но очень полезная игра, развивающая зрительную память. Используются игрушки, различные предметы или картинки. Перед ребенком выкладываются картинки (или игрушки) - до десяти штук. Он смотрит на них 1-2 минуты, затем отворачивается, а Вы меняете что-то, убирая или переставляя, после ребенок должен посмотреть и сказать, что изменилось. При хорошей зрительной памяти ребенок легко замечает исчезновение 1-3 игрушек, перемещение их в другое место.

9. Тест "Четвертый - лишний". Выявляется умение обобщать, логическое, образное мышление. Для детей старшего дошкольного возраста можно использовать и картинки, и словесный ряд. Важно не только то, что ребенок выберет лишнее, но и как он объяснит свой выбор. Подготовьте картинки или слова, например: изображение белого гриба, подберезовика, цветка и мухомора; кастрюля, чашка, ложка, шкаф; стол, стул, кровать, кукла. Возможные словесные варианты: собака, ветер, смерч, ураган; смелый, храбрый, решительный, злой; смеяться, сидеть, хмуриться, плакать; молоко, сыр, сало, простокваша; мел, ручка, сад, карандаш; щенок, котенок, лошадь, поросенок; тапочки, туфли, носки, ботинки, т.д. Если использовать эту методику как развивающую, можно начинать с 3-5 картинок или слов, постепенно усложняя лирический ряд, чтобы имелось несколько правильных вариантов ответа, например: кошка, лев, собака - лишними может быть и собака (не из семейства кошачьих), и лев (не домашнее животное).

10. Тест "Классификация". Цель: Исследование логического мышления. Подготовить набор корточек, включающие в себя различные группы: одежда, посуда, игрушки, мебель, домашние и дикие животные, еда, т.д. Ребенку предлагается разложить картинки (предварительно перемешанные) по группам, далее предоставляется полная свобода. После выполнения ребенок должен объяснить, почему он разложим картинки именно так (часто дети складывают вместе животных или изображение кухонной мебели и посуды, либо одежду и обувь, в таком случае предложите разделить эти карточки) Высокий уровень выполнения задания: ребенок разложил карточки правильно по группам, сумел объяснить, почему и назвать эти группы (“домашние животные”, одежда”, “еда”, “овощи” т.д.) 11. Тест "Составление рассказа по картинкам". Часто используется психологами для выявления уровня развития речи, логического мышления. Подберите картинки из серии “рассказов в картинках”, разрежьте их. Для старшего дошкольного возраста достаточно 4-5 картинок, объединенных одним сюжетом. Картинки перемешиваются и предлагаются ребенку: “Если расположить эти картинки по порядку, получится история, а чтобы правильно разложить, нужно догадаться, что было в начале, что в конце, а что- в середине.” Напомните, что раскладывать нужно слева направо, по порядку, рядом, в длинную полоску. Высокий уровень выполнения задания: ребенок правильно сложил картинки, смог составить по ним рассказ, используя распространенные предложения.

А) Необходимо помнить, что :

Все предложенные методики могут быть использованы как развивающие игры;

При поступлении ребенка в школу не обязательно использование всех перечисленных тестов, психологи выбирают самые информативные и простые в исполнении;

Не обязательно выполнять сразу все задания, можно предлагать выполнять их в течении нескольких дней;

Сейчас в продаже появились пакеты подобных методик, включающие в себя не только описание, но и наглядный материал, примерные нормы. При покупке такого пакета обратите внимание на набор методик, качество выполнения рисунков и издательство.

Б) Методики на развитие словесно-логического мышления, разработанные Т.А. Ткаченко.

Развитие речи - важная задача обучения родному языку. Речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития. Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения, и формированию основ орфографической грамотности.

Вопросы для проверки словесно-логического мышления.

1. Может ли стол, у которого отвинтили 2 ножки стоять? Почему?

2. Может ли трамвай объехать девочку, стоящую на рельсах?

3. Удержаться ли 2 шарика, если их поставить друг на друга?

4. Будет ли кубик катиться? Почему?

5. Может ли велосипед обогнать автомобиль? Почему?

6. Если по телевизору показывают футбол - может мяч вылететь и ударить мальчика?

7. У тебя маленькая сумка и большой мешок, и то и другое с картошкой. Что легче нести?

8. Кого в лесу трудно увидеть? А кого легко?

9. Кого легко заметить на снегу, а кого трудно?

10. По комнате бегал чёрный котёнок и попал в банку с мукой. Вдруг в комнате появился белый котёнок. Откуда он взялся?

11. Мама выглянула в окно и говорит: «На улице сильный ветер!» («Ночью был дождь»). Как она догадалась?

12. Может ли поезд метро столкнуться с автобусом?

13. По глубокому снегу проще идти пешком или на лыжах?

14. Что случится, если мальчик залезет в ванну, полную воды?

15. Летом можно кататься на лыжах? Почему?

16. На зиму заяц меняет свою шубку с серой на белую? Почему?

17. Чем столб отличается от дерева?

18. Почему льдины в реке не стоят на месте весной?

19. Папа купил сыну мороженое, положил его в карман курточки и забыл. Когда через час папа вспомнил о мороженом, его в кармане не оказалось. Куда оно делось?

20. Папа поднимает тяжёлую гирю, а мальчик не может. Почему?

21. Если человек прыгнет с самолёта, он разобьётся. А как же парашютисты?

22. Если с крыши дома бросить платок и камень, что быстрее упадёт на землю?

23. Для чего зимой надевают тёплые вещи? А шубы?

24. Если шубу положить на снег, снег под ней растает? Почему?

Упражнение №1

Цель: закончить предложение одним словом и повторить получившуюся фразу.

· Моряк увидел далёкий остров, так как взял в руки…

· Маша уколола спицей палец, так как не умела…

· Рабочие не могли поднять пианино в квартиру, так как лестница в подъезде была …

· Вода в банке поднялась, потому что мальчик бросил в неё…

· Катя отдёрнула руку, потому что взялась за горячую…

Упражнение №2

Цель: подобрать к каждой картинке из первого ряда (удочка, цветок, ключ, топор, отвёртка) соответствующую ей из второго ряда (ваза, дрова, винт, замок, рыбка). По каждой паре слов составить предложение.

Упражнение №3

Цель: к каждому слову, данному ниже, подобрать подходящее по смыслу с учётом назначения предметов. Затем составить предложение с каждой парой слов.

...

Подобные документы

Изучение учебно-воспитательной работы в современной школе. Формирование у младших школьников психологической готовности к обучению в средней школе. Выявление уровня интеллектуального развития ребенка. Выявление у него социально–личностной зрелости.

дипломная работа , добавлен 09.04.2014

Теоретические обоснования психологической подготовки детей к обучению. Интеллектуальная, эмоциональная и социальная зрелость ребенка. Особенности мышления, памяти и воображения старших дошкольников. Исследование психологической готовности ребенка к школе.

дипломная работа , добавлен 20.01.2011

Понятие готовности ребёнка к обучению в школе. Характеристика компонентов готовности к школьному обучению. Формирование психологической готовности к обучению в школе у воспитанников подготовительной группы дошкольного образовательного учреждения.

дипломная работа , добавлен 20.11.2010

Изучение проблемы готовности к школьному обучению в отечественной и зарубежной психологии. Виды готовности к школьному обучению, основные причины неподготовленности детей к школе. Анализ основных методов диагностики психологической готовности к школе.

курсовая работа , добавлен 29.12.2010

Проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению. Постановка учебной задачи в младшей школе. Особенности самооценки младших школьников. Ролевые игры детей. Особенности развития внимания, памяти, восприятия и мышления младших школьников.

шпаргалка , добавлен 23.04.2013

Психологическая характеристика развития детей подготовительной группы. Состав семьи и его влияние на формирование готовности ребенка к школьному обучению. Экспериментальное исследование психологической готовности к школе детей из полных и неполных семей.

курсовая работа , добавлен 11.04.2014

Проблема готовности ребенка к обучению в школе. Признаки и компоненты готовности ребенка к школе. Сущность интеллектуальной готовности к школьному обучению. Особенности формирования личностной готовности к школьному обучению, развития памяти дошкольника.

курсовая работа , добавлен 30.07.2012

Теоретические основы подготовки детей к школьному обучению. Характеристики среднего детства. Игра как ведущий тип деятельности детей среднего возраста. Понятие готовности в школе. Характеристика тренинговой программы подготовки детей к школьному обучению.

курсовая работа , добавлен 25.04.2011

Понятие готовности к школьному обучению. Аспекты школьной зрелости. Критерии определения готовности ребенка к обучению в школе. Мотивационная, личностная готовность к школе (формирование "внутренней позиции школьника"). Психологическая помощь детям.

реферат , добавлен 23.05.2012

Характеристика психологической готовности ребенка к школьному обучению. Структура феномена школьной зрелости. Составные компоненты психологической готовности к школьному обучению. Понятие школьной дезадаптации. Психодиагностика школьной зрелости.

Поступление в первый класс – это настоящее событие для детей и их родителей. Ведь после этого поменяется уклад в жизни, круг общения, интересы. Каждая мама хочет, чтобы ее ребенок делал успехи в учебе. Потому и существует дошкольная подготовка детей к школе. Обучение направлено на общее развитие ребенка, помогает ему привыкнуть к дисциплине. Конечно, можно задуматься, нужна ли подготовка к школе, ведь всё равно обучение в 1 классе начинается практически с азов. Но педагоги и психологи сходятся на том, что, конечно, нужна.

Методики подготовки детей к школе

Любая методика должна быть комплексной, обучать не только конкретным навыкам, а предполагать общее развитие. Конечно, сейчас есть много способов, позволяющих осуществлять дошкольную подготовку к школе. Можно выделить самые популярные.

Методика Зайцева

Этот метод одобряют многие педагоги. Он хорошо зарекомендовал себя, как на групповых занятиях, так и индивидуальных, в том числе дома с мамой. Материалы, необходимые для полноценных занятий, доступны для всех. Методика предлагает оригинальный способ обучения письму, чтению, что является важным аспектом подготовки к школе.

Но наряду с этим стоит отметить, что информацию в начальных классах будут подавать совершенно в другом виде и, возможно, учащемуся будет сложнее адаптироваться к учебному процессу.

Сейчас весьма популярна и широко используется в детских садах, центрах раннего развития, а также дома. Направлена она на саморазвитие ребенка, то есть родители создают обучающую среду и просто наблюдают за играми, иногда помогая и направляя. Упражнения включают развитие моторики и ощущений. Но методика не предполагает особой дисциплины, которая нужна на школьных уроках. А это может повлиять на отношение ребенка к учебе.

Она предполагает активное физическое и творческое развитие, дети учатся самостоятельности, а родители следят и ненавязчиво подсказывают, мотивируют. Важно то, что по данному способу много информации в свободном доступе, любая мама может почитать и разобраться во всем сама.

Психологическая подготовка к школе

Поступление в первый класс связано с изменениями в жизни ребенка и это, в свою очередь, является стрессом для него. Часто родители, сказав «готовимся к школе», подразумевают интеллектуальною подготовку, упуская из вида, что учебный процесс представляет собой еще и взаимодействие с другими детьми и взрослыми. Чтобы помочь малышу легче перенести период адаптации, нужно позаботиться о психологической подготовке первоклассника к школе. Ведь если учащийся не понимает как правильно вести себя в классе, что его ждет в процессе обучения, то вряд ли он станет отличником и у него сложатся хорошие отношения с одноклассниками.

Можно выделить основные моменты, на которые нужно обратить внимание:

Подготовку к школе в 1 класс можно осуществлять дома самостоятельно, опираясь на одну методику или комбинируя их. Много внимания этому вопросу уделяется в детских садах. Но в идеале стоит, примерно за год до школы, пообщаться с детским психологом, которые даст объективные профессиональные советы. Даже если что-то будет не так, то будет достаточно времени, чтобы уделить этому внимание.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Размещено на http://allbest.ru

ВВЕДЕНИЕ

1. АНАЛИЗ ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ 1-3 КЛАССОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ И ВЫЯВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ НЕГОТОВНОСТИ.

3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

психологический школьник интеллектуальный мышление

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в России на фоне кардинальных изменений в политической, социально - экономической и духовной жизни важным аспектом является оказание помощи детям с трудностями в обучении. Как отмечается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в XXI веке наиболее актуальна проблема адаптации учащихся к быстро меняющимся условиям жизни и обучения. Эта проблема тесно связана с формированием познавательной активности ребёнка и становлением его личности в целом. Проблема психологической готовности к школе для педагогов не новая. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребёнка для усвоения школьной программы при определённых условиях обучения. С решением этой проблемы связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В то же время от её решения зависит успешность последующего обучения детей в школе. Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации.

Для успешной реализации этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входят осуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к детям, как готовым, так и неготовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации. Но в разное время психологи и учителя начальных классов, занимались проблемой готовности детей к школе, разработано множество методик, программ (Гудкина Н.Н.; Овчарова Р.В.; Безруких М.И. и др.), диагностики школьной готовности детей и психологической помощи в формировании компонентов школьной зрелости.

Важно определить, как именно создать условия в общеобразовательной школе необходимые для реализации коррекционно-педагогической работы по преодолению недостатков психологической готовности детей к школе.

Гипотеза: Предположение преодолевания психологической неподготовленности поступающих детей в общеобразовательную школу их причины и выявление неподготовленных. Решение данной проблемы определило цель нашего исследования.

Для реализации цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1) провести анализ литературных источников по проблеме исследования;

2) подобрать методики для изучения психологической готовности детей к школе;

3) провести экспериментальное исследование (диагностика и эксперимент) психологической готовности детей к обучению;

4) определить содержание коррекционно-педагогической работы в условиях общеобразовательной школы;

5) провести количественно качественный анализ полученных результатов.

Объект исследования: особенность психологической готовности детей к обучению в школе.

Предмет исследования: разработка основных направлений коррекционно-педагогической работы по выявлению недостатков психологической готовности детей к обучению в школе.

Субъект исследования: дети с первого по третий класс массовой школы.

Методы исследования были выбраны с учётом специфики предмета и объекта исследования, соответствующих его задачам. В ходе выполнения работы использовала следующие методы исследования:

· анализ, систематизация и обобщение литературных данных;

· анамнестический метод;

· наблюдение и беседа;

· эксперимент;

· количественный и качественный анализ полученных данных.

Организация исследования: экспериментальное исследование проводилось на базе МОУ Теплостанской средней общеобразовательной школы посёлка Мосрентген Ленинского района Московской области. Экспериментальную группу (ЭГ) составили дети первого класса, в количестве 25 учащихся.

Работа проводилась с 2007-2009 года и осуществлялась в 3 этапа, на протяжении 3 лет с 1-го по 3 классы:

1 этап (2006\07) - поисково-теоретический, который включал анализ литературных источников по проблеме исследования. Были определены цель, объект, предмет, задачи исследования, подобраны и адаптированы диагностические методы для изучения психологической готовности к обучению в школе.

2 этап (2007\08) - экспериментальный, который предусматривал проведение констатирующего эксперимента с целью выявления особенностей подготовки детей к школе. В процессе формирующего эксперимента применялись специально разработанные направления на преодоление недостатков в готовности детей к школе.

3 этап (2008\09) - обобщающий, на котором производились обработка, анализ и обобщение результатов исследования, оформления дипломной работы.

Научная новизна и практическая значимость исследования: в ходе экспериментального изучения были получены дополнительные сведения специфики преодоления недостатков психологической готовности детей к обучению в общеобразовательной школе. Предложенное содержание коррекционно-педагогической работы может быть использовано для диагностики первоклассников общеобразовательной школы в первом полугодии в процессе учебной деятельности.

1. АНАЛИЗ ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Актуальность проблемы готовности ребёнка к школьному обучению обуславливается тем важным моментом, который происходит в жизни ребёнка в связи с изменением его социального статуса. Дошкольник становится учащимся. Готовность ребёнка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физического, социального и психического развития ребёнка. Готовность - это состояние здоровья будущего первоклассника, его работоспособность и мотивация, умение взаимодействовать с учителем, следовать школьным правилам, успешность усвоения программных знаний. В настоящее время в науке существует множество разнообразных подходов к исследованию этой комплексной проблемы. Несмотря на то, что в психологии нет единой точки зрения на природу готовности, её структуру, можно утверждать, что все исследователи сходятся во мнении, что готовность к школьному обучению не сводится к наличию у ребёнка системы некоторых исходных знаний, умений и навыков, например грамоты, решения задач, счёта. При несомненной важности их нельзя считать обязательными и решающими. Общепринятой является точка зрения о том, что готовность к школьному обучению предполагает разностороннее развитие личности ребёнка. Это целый комплекс свойств и характеристик, описывающих наиболее значимые достижения в детском развитии ребёнка в дошкольный период. Психологическая готовность к школе - это и индивидуальная характеристика. При одинаковом физиологическом возрасте поступающих в школу детей интервал индивидуальных вариантов психологического развития может быть достаточно широк.

Психологическая готовность к школе формируется постепенно в общении со взрослыми и сверстниками, в игре, в дошкольном обучении, в посильном труде, т.е. подготавливается всем ходом жизни ребёнка. Но главная цель изучения готовности не сводится к оценке успешности развития ребёнка в дошкольном возрасте. Изучение готовности - это попытка спрогнозировать возможности, особенности ребёнка в следующем возрастном периоде - младшем школьном возрасте. Таким образом, готовность к обучению - это не только и не столько итог дошкольного развития, сколько исходный уровень развития младшего школьника. Такое понимание сущности психологической готовности к обучению диктует особые требования к её диагностике и формированию. Основные преобразования в психике младшего школьника происходят в структуре ведущей деятельности этого периода - учебной деятельности. Поэтому готовность к обучению целесообразно рассматривать как сформированность предпосылок к овладению учебной деятельностью. Это позволяет рассматривать структуру готовности по аналогии со структурой учебной деятельности в единстве мотивационного, операционного и регулирующего компонентов.

Изучение мотивационной готовности предполагает выявление причин, побуждающих ребёнка к учению. Диапазон мотивов достаточно обширен: от очевидного нежелания учиться или ориентации на внешнюю атрибутику школьной жизни (красивая школа, звонок, т.п.) до осознанного стремления занять новую социальную позицию (стать школьником) и интереса к новым знаниям. Познавательным мотивам ещё только предстоит сформироваться в совместной с учителем учебной деятельности. На уровне готовности к обучению могут быть представлены предпосылки формирования познавательной мотивации, такие, как общая любознательность и познавательная активность в ситуации интеллектуального затруднения: желание узнавать что-то новое, решить задачу, понять что-либо. Важным показателем является и ориентация ребёнка на достижение успеха. В отличие от боязни ошибиться.

Основой готовности является операционный компонент. Его изучение предполагает выявление возможностей ребёнка принимать и удерживать учебную задачу и владение системой познавательных средств, позволяющих решить эту задачу. Индивидуальные различия могут варьироваться от неумения ребёнка принять учебную задачу в полном объёме и сохранить до конца выполнения задания без дополнительной помощи взрослого, неумения найти и исправить ошибки до полного принятия и удержания учебной задачи. Ещё более ощутимые различия видны в области развития познавательных средств. Нижняя граница нормы возрастного развития характеризуется преобладанием непроизвольных форм внимания и восприятия; несформированностью действий анализа, сравнения, классификации даже при опоре на восприятие; несовершёнными способами запоминания и ограниченным запасом представлений памяти. Дети с высоким уровнем развития познавательных средств демонстрируют устойчивое произвольное внимание, при этом восприятие становится деятельностью, т.е. регулируется сознательной целью; обладают достаточно широким запасом представлений памяти; сознательно понимают установку «запомнить», а само запоминание становиться смысловым. Могут выделять без опоры на восприятие признаки, анализировать их, сравнивать, выделять существенный признак и делать несложные обобщения.

Важность в обучении имеет регулирующий компонент, предполагающий способность ребёнка подчиняться осознанной цели, системе требований. Интервал индивидуальных отличий в данной сфере простирается от преобладания импульсного поведения, непроизвольных видов деятельности, неумения подчиниться заданным правилам, в том числе и ролевым (быть школьником), до произвольной деятельности и поведения на основе осознания целей деятельности и сознательного принятия роли. Но картина готовности к обучению будет не полной, если не затронуть ещё одну сферу детского развития, а именно сферу социальных действий. Учебная деятельность является социальной по своей природе. Она протекает в виде сотрудничества ребёнка со взрослым и сверстником. Учитель является для ребёнка первым взрослым, отношения с которым опосредованы определённым содержанием и ролевыми позициями (учитель-ученик). Эти отношения не сводятся к непосредственно-личностным. Поэтому исключительно важно, чтобы ребёнок, воспринимая учителя как носителя общественных знаний и общественных оценок, понимал условный характер его вопросов и активно принимал и использовал его помощь. Попытки ребёнка подменить контекстное общение (по поводу содержания) личностным, неправильная реакция на замечания учителя(например, обидчивость), неумение использовать обучающую помощь - всё это показатели несформированности необходимых социальных действий, что может быть серьёзным тормозом в обучении.

Вторым значимым партнёром в учебной деятельности является сверстник. Известно, что на ранних этапах обучения ребёнок воспринимает содержание исключительно через учителя. Он не слышит сверстника, не воспринимает его действия как возможный образец для построения своей деятельности. Так, на просьбу учителя дополнить товарища дети могут повторить его ответ почти дословно. Часто дети друг за другом задают учителю один и тот же вопрос: то, что учитель отвечает одному ребёнку, не воспринимается как адресованное ко всему классу. Всё это, несомненно, снижает результативность обучения и требует специального внимания. Общение со сверстником на уроке требует принципиально иного к нему отношения. Теперь сверстник будет выступать не как партнёр по игре, личностному общению, а как сотрудник в ситуации совместной учебной задачи. Но вступать в сотрудничество со сверстником, что предполагает осознание учебной задачи как общей, совместное планирование предстоящей деятельности, распределение ролей, взаимоконтроль, могут далеко не все дети, поступающие в школу. Большинство детей вступают в партнёрские отношения со сверстником эпизодически, а в отдельных случаях даже эмоциональное общение со сверстником разворачивается только при поддержке взрослого.

Таким образом, индивидуальные различия детей, поступающих в школу, в пределах нормы могут быть достаточно существенны. Этим различия затрагивают все сферы детской личности и проявляются во всех компонентах психологической готовности к обучению. Комбинаций различного сочетания разных показателей готовности может быть бесконечно много - нет и не может быть двух абсолютно одинаково готовых к школе детей. Однако когда перед учителем для повышения развивающего эффекта обучения встаёт проблема адаптации учебной программы к особенностям детской группы, возникает необходимость свести все индивидуальные варианты детского развития к некоторой типологии. Для этого сочетания можно выделить три условных обобщённых уровня психологической готовности к обучению, каждый из которых характеризуется особым сочетанием показателей.

Низкий уровень. Отсутствие желания учиться или положительная, но бессодержательная мотивация на уровне переживаний. Учебную задачу принимает лишь частично, может не сохранить её в принятом объёме до конца занятия. Допускает ошибки не по невнимательности, а так как не запомнил правила. Ошибки не замечает и не исправляет ни по ходу занятия, ни в конце. Преобладают непроизвольные внимание и восприятие. Бедный запас представлений памяти. Не сформированы действия анализа и сравнения, может выделить признаки только при опоре на восприятие. Поведение с трудом поддаётся волевой регуляции. С удовольствием вступает в эмоциональное общение со взрослым, деловые контакты полностью организуются взрослым. В контекстное общение со сверстниками не вступает, так как нет соответствующих социальных действий. Эмоциональное общение со сверстником протекает при поддержке взрослого.

Средний уровень. Мотивация учения положительная, осознанная. Преобладает направленность на формально-внешние моменты обучения и социальные мотивы. Учебную задачу принимает полностью, но может не удержать в полном объёме до конца. По ходу работы допускает немногочисленные ошибки, которые не замечает, но при указании на них может исправить сам. Появляются элементы произвольного внимания и восприятия. Хорошо развита образная память. Ребёнок принимает установку на запоминание, но способы запоминания несовершенны. Выделяет, сравнивает признаки на основе представлений, может объединять на основе выделенного признака. Появляются элементы волевой регуляции поведения. Деловое общение с взрослым чередуется с эмоциональным. Помощь взрослого принимает при сосредоточении на деловых контактах. Эпизодически ребёнок налаживает деловое общение с взрослым по своей инициативе. В партнёрские отношения со сверстником вступает только при помощи взрослого, предпочтение отдаётся эмоциональным контактам.

Высокий уровень. Ребёнок владеет развёрнутой системой мотивов, присутствуют элементы познавательных мотивов. Выражена мотивация достижения успеха. Учебную задачу принимает и удерживает полностью без дополнительного предъявления. Отсутствие или незначительные ошибки при выполнении. Оценивает результаты работы на основе сравнения с учебной задачей. Преобладает произвольное внимание и восприятие. Появляется наблюдение. Мышление наглядно-образное: ребёнок может выделять, анализировать, сравнивать признаки, выделять существенный признак, сделать несложное обобщение на соответствующем опыту материале. Появляется смысловое запоминание. Ребёнок правильно понимает позицию «нового взрослого» - учителя, внимательно слушает задание, вступает в контакт, принимает помощь взрослого при высокой собственной активности. Вступает в партнёрские отношения со сверстником: учебная задача воспринимается как общая, совместно планируется деятельность и распределяются роли. Взаимный контроль сочетается с самоконтролем.

Все эти уровни готовности являются общепринятыми и условными. Но их выделение позволяет не только определить исходные возможности ребёнка, но и спрогнозировать, спланировать направление индивидуального продвижения его в подготовке к обучению в школе.

При подготовке детей к школе наблюдается достаточно недостатков. Актуальность темы «Изучение психологической готовности к школьному обучению учащихся начальной школы»состоит в том, что необходимо обратить внимание на сформированность всех психических процессов.

Основные причины неподготовленности.

Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребёнка. Психологи выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие, включающее концентрацию внимания, аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основный связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсоматорную координацию. Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание. К социальной зрелости относятся потребность ребёнка в общении со сверстниками и умение подчинять своё поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

В работах отечественных психологов содержится глубокое теоретическое проработка проблемы психологической готовности к школе, идущая своими корнями из трудов Выгодского Л.С.; Божович Л.И.; Эльконина Д.Б. и др.

Божович Л.И. (1968) выделяет несколько параметров психологического развития ребёнка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Среди них - определённый уровень мотивационного развития ребёнка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы.

Психологическая готовность к школьному обучению - это многокомплексное явление, при поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности. Это ведёт к затруднению в учёбе и нарушению адаптации ребёнка в школе.

а) Адаптация к школе.

В последние годы в психолого-педагогическом сообществе активно обсуждаются две проблемы: подготовка детей к школе и адаптация первоклассника к школьному обучению.

Традиционно о подготовке детей к школе говорят исключительно с точки зрения ребёнка. Воспитателей и родителей, как правило беспокоит следующее: чем должен владеть ребёнок, что он должен знать, каким он должен быть, чтобы его адаптация прошла мягко, а его обучение в дальнейшем было успешным? В ответе на эти вопросы уже наметилась позитивная тенденция: взрослые обращают внимание не только на интеллектуальную готовность ребёнка, но и на то, чтобы научить его до школы читать, считать, и писать простые слова, но постепенно приоритетными становятся другие аспекты готовности ребёнка к школе, такие, как психофизиологическая готовность (крепкое здоровье, хорошая работоспособность, высокий уровень развития школьно-значимых функций); личностная готовность: мотивационная и эмоционально-волевая (желание учиться, приобретать новые знания, позитивный настрой на учёбу, соответствующее возрасту умение регулировать своё поведение и эмоции, преодолевать посильные трудности); социальная готовность (коммуникативные навыки ребёнка, его умение общаться со сверстниками, строить адекватные отношения с учителем и другими взрослыми).

Даже если взрослые комплексно готовят ребёнка к школе, затрачивая на это много времени, средств, сил, то иногда в начале учёбы становится очевидным, что желаемый результат так и не достигнут, ребёнок испытывает массу трудностей и никак не может адаптироваться к школе. Одна из причин заключается в том, что подготовить к школе только ребёнка недостаточно. Важно, чтобы вместе с ребёнком к школе оказались готовы и его семья, его родители.

Прежде всего, всем педагогам, причастным к подготовке ребёнка к школе, необходимо осознать роль семьи в успешном решении этой проблемы и наряду с комплексной подготовкой ребёнка к школе готовить и его родителей.

Под готовностью семьи к обучению ребёнка в школе подразумевается адекватная родительская позиция, наличие в семье чётких внутренних правил и разумная включенность семьи в социум. Родительская позиция - это тактика и стиль воспитания, педагогические акценты и установки родителей. Для оптимальной, благоприятной для развития ребёнка родительской позиции характерны:

1) адекватность - наиболее близкая к объективной оценка родителями психических и характерологических особенностей своего ребёнка, построение своего взаимодействия на её основе;

2) динамичность - способность родителей изменять формы и методы общения и воздействия на ребёнка применительно к изменяющимся ситуациям и условиям жизни семьи;

3) прогностичность - направленность воспитательных усилий родителей на будущее ребёнка, его дальнейшую жизнь.

Наличие в семье чётких внутренних правил. Это значит, что приблизительно за полгода до поступления ребёнка в школу семья должна перейти с дошкольной стадии жизненного цикла семьи на школьную. Иными словами, должны быть выработаны новые правила, по которым вскоре будет жить семья; установлен режим дня, максимально отвечающий требованиям школы, и способы его соблюдения; по-новому распределены права и обязанности каждого члена семьи и дано время потренироваться в их выполнении.

Разумная включённость семьи в социум. Нередко школьные трудности ожидают детей из семей, по тем или иным причинам игнорирующих социум (общество, общественную жизнь). В одних семьях связь с социумом нарушена потому, что в них доминирует представление об окружающем мире как о злом, агрессивным и жестоком. Другие семьи ведут обособленный образ жизни по иным причинам. Они настолько поглощены собственными увлечениями, интересами, что на взаимодействие с социумом не остаётся сил, ни времени, ни желания.

Есть и такие семьи, их ещё называют гиперсоциализирующие, которые, напротив, как бы растворяются в социуме. Подобные семьи почти не имеют своих внутренних правил, а присваивают социальные правила. Родители стремятся к тому, чтобы ребёнок максимально соответствовал требованиям, предъявляемым ему обществом (детским садом, а потом и школой). Если у ребёнка из такой семьи возникают сложности в детском саду (не смог рассказать стихотворение на утреннике, сверстники не принимают в игру, воспитатель регулярно указывает на его медлительность), то и в своих глазах, и в глазах родителей он оказывается человеком, который позорит семью, не может справиться с требованием быть успешным. Неуспешный ребёнок не получает в гиперсоциализированной семье должной поддержки и помощи, потому что здесь живут по принципам: воспитатель всегда прав; обидели сверстники - сам виноват. Родители не помогают ребёнку, не дают эмоциональной поддержки, не вселяют веры в свои силы, а только увеличивают груз неуспеха.

И вот ребёнок стал первоклассником. Поступление в школу - переломный момент в жизни каждого человека. Начало школьного обучения кардинально меняет образ жизни ребёнка. Свойственные дошкольникам беззаботность и погружённость в игру сменяются жизнью, наполненной множеством ограничений: теперь ребёнок должен систематически и напряжённо трудиться, чётко соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, аккуратно делать домашние задания и т.д. Другими словами, ребёнок должен адаптироваться к школе, т.е. приспособиться к новым условиям существования, к новому виду деятельности (учебной), к новым контактам и нагрузкам. Подобная ситуация, требующая психического и физического напряжения, является для первоклассников стрессовой. Однако дети в разной степени подвержены к школьному стрессу и по-разному с ним справляются. Уже к концу первой школьной четверти первоклассников условно можно разделить на три группы.

Первая группа: дети, которые практически не испытывают школьного стресса. Они адаптируются к школьной жизни быстро, эффективно и безболезненно.

Вторая группа: первоклассники, которые, испытав школьный стресс, постепенно справляются с ним. Они приспосабливаются к школьной жизни ценой перенапряжения физических и психических ресурсов, но спустя какое-то время некоторые из них вновь могут оказаться в ситуации дезадаптации.

Третья группа: ученики, которые, испытав школьный стресс, не находят способов совладания с ним и в результате так и не адаптируются к школьной жизни.

Чем же отличаются адаптированные первоклассники от своих плохо адаптированных и неадаптированных к школе сверстников? Прежде всего, адекватным поведением, успешными контактами с учителем и одноклассниками, постепенным освоением навыков учебной деятельности, высоким уровнем учебной мотивации, позитивным эмоциональным отношением к школе и эмоциональным благополучием в целом, а также хорошей работоспособностью. Трудности, с которыми сталкиваются неадаптированные первоклассники, разнообразны и индивидуальны, а вот их реакции на эти трудности достаточно схожи и могут быть систематизированы следующим образом:

Ситуативные психозащитные реакции на конкретные школьные трудности. Например, ребёнок расплакался на уроке, потому что не смог красиво склеить коробочку, или, отвечая, он ошибся и до конца занятий больше не поднимает руку;

Относительно устойчивы психозащитные реакции на типичные школьные трудности. Например, ученик традиционно реагирует слезами на постигающие его неудачи: не получается красиво склеить коробочку, ровно написать крючочки и палочки и т.п. или неплохо отвечает с места, но не может это делать у доски;

Устойчивые психозащитные реакции на ситуацию школьного обучения в целом. Например, ребёнок каждый день со слезами идёт в школу, не желает входить в класс, отказывается выполнять домашнее задание, посещать некоторые уроки, часто болеет, у него обостряется хроническое заболевание, возникают необъяснимые психосоматические реакции: рвота, боли в животе, головная боль, повышение температуры.

Чем же спровоцированы трудности школьной адаптации у достаточно большого числа первоклассников?

В первую очередь, влиянием негативных факторов, Действующих на ребёнка в школе и семье. Среди них стрессовая тактика авторитарной педагогики, интенсификация учебного процесса, раннее начало дошкольного системного обучения, несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям учащихся, недостаточная квалификация педагогов в вопросах развития ребёнка и охраны здоровья, массовая безграмотность в этом отношении родителей. В результате к давлению школы добавляется давление семьи. Вместе с тем именно детско-родительские отношения имеют особое значение для преодоления школьных трудностей.

Большинство родителей первоклассников с начала учебного года сталкиваются со следующими проблемами: как следует относиться к школьным трудностям ребёнка, как реагировать на негативное мнение учителя о своём ребёнке, следует ли помогать ребёнку в учёбе дома и т.п. Их решение часто определяется переживаниями и полузабытым собственным опытом родителей. Ведь школа для многих взрослых продолжает оставаться источником страха и тревожности, а учитель - символом контроля. Некоторые родители болезненно воспринимают оценочные высказывания учителя о своём ребёнке. Это происходит потому, что они бессознательно относятся к оцениванию результатов ребёнка как к оценке их родительской компетентности. Закономерно, что родители начинают осваивать навыки психологической самозащиты, вместо того чтобы защищать собственного ребёнка и помогать ему. В результате некоторые родители ещё больше повышают требования к ребёнку, другие усиливают контроль за ним, третьи усиливают и без того суровые наказания, четвёртые переходят на сторону учителя и безоговорочно поддерживают его. В любом случае ребёнок постепенно начинает нести бремя двойной ответственности: за себя и за эмоциональное состояние родителей. Часто такой груз ответственности оказывается непосильным для ребёнка, он испытывает настоящий стресс, и его школьные трудности усугубляются.

Среди множества возможных реакций родителей на школьные трудности ребёнка выделяют следующие группы.

Первая группа. Родители понимают и принимают трудности своего ребёнка, они чувствительны к его переживаниями, стремятся их конструктивно преодолеть и действительно достигают хороших результатов. Такие родители читают психолого-педагогическую литературу, консультируются у специалистов (психологов, педагогов, логопедов). Но даже в этой группе мотивы поведения родителей неодинаковы. Одни родители принимают сущность и переживания своего ребёнка как данность, независимо от его школьных успехов или неудач (безусловное принятие), отношение других родителей к ребёнку обусловлено их ожиданиями его социальных успехов и достижений (условное принятие). Очевидно, что безусловное принятие предпочтительнее условного и более благоприятно влияет на успехи и общее психическое состояние ребёнка.

Вторая группа. Родители понимают и принимают школьные трудности ребёнка, но реагируют на них сугубо эмоционально: либо фиксируются на собственных переживаниях, либо обвиняют ребёнка, либо чрезвычайно опекают его, но при этом они не сопровождают свои эмоциональные реакции конкретными конструктивными действиями, направленными на оказание ребёнку необходимой помощи.

Третья группа. Родители, которые игнорируют школьные трудности детей. Это так называемые «невключённые» в учебный процесс родители. Их поведение ориентировано на избегание трудностей и проблемных ситуаций, возникающих у ребёнка в школе. Они предпочитают не думать о проблемах вообще, отстраниться и /или переложить их решение на других, в том числе и на самого ребёнка.

Чаще всего подобный стиль поведения возникает в неблагополучных семьях, у педагогически несостоятельных родителей или в семьях, где личностные особенности супругов, их взаимоотношения составляют особую значимость, а родительство бессознательно воспринимается как помеха супружескому счастью.

К сожалению, большинство родителей даже не догадываются, насколько их собственное поведение, их отношение к школе и учителю, их взаимодействие с первоклассником на этапе школьного старта и до него влияют на адаптацию ребёнка к школе, на его психическое и физическое благополучие, дальнейшие успехи.

Конечно, родители - взрослые люди, и пытаться воздействовать педагогически на некоторых из них оказывается трудно, порой невозможно, но сегодня сложилась такая ситуация, что для эффективной подготовки ребёнка к школе и для его последующей успешной адаптации к ней необходимо проводить психолого-педагогический всеобуч для родителей. Оказать такую помощь родителям могут воспитатели дошкольных учреждений, учителя начальных классов, детские психологи, социальные педагоги.

б) Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников.

В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться.

Что же такое мотивация? От чего она зависит? Почему один ребёнок учится с радостью, а другой - с безразличием?

Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях. В отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определённой ситуации, зависит объём усилий, которые он прилагает в своей учёбе. Поэтому важно чтобы весь процесс обучения вызывал у ребёнка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряжённому умственному труду.

Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включён в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным, усиливающим роль эмоций и эмпатии.

Учение имеет полимотивированный характер, т.е. к нему побуждает школьника не один, а ряд мотивов различного свойства. Все мотивы можно разбить на следующие группы:

Учебно-познавательные (интерес к знаниям, познавательная потребность, любознательность);

Непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием);

Перспективно-побуждающие (чувство долга и ответственность).

Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у школьников необходимо проводить целенаправленную работу. Учебно-познавательные мотивы, которые занимают особое место среди представленных групп, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности.

Учебная деятельность имеет определённую структуру, которая способствует эмоционально-положительному восприятию учения, обеспечивает школьнику возможность свободно проявлять эмоции, делает его истинным субъектом учебной деятельности.

Залог успешности обучения младших школьников - это наличие устойчивой учебной мотивации и познавательной активности.

в) Развитие интеллектуальной готовности детей к школьному обучению.

Постоянно увеличивающийся поток информации требует особого внимания к развитию мыслительных способностей детей на основе любознательности, интереса в процессе познания. Во многом это зависит от правильного понимания готовности ребёнка к школьному обучению с учётом созревания всех структур организма, становления качественных новообразований во всех сферах личности: физической, мотивационной, эмоционально-волевой, интеллектуальной, коммуникативной.

В различных изданиях интеллектуальная готовность к школьному обучению рассматривается как уровень внутренней организации мышления ребёнка, обеспечивающий переход к учебной деятельности. Это предполагает развитую способность ребёнка проникать в сущность предметов и явлений, овладение такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение и обобщение, классификация. В процессе учебной деятельности ребёнку предстоит устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, разрешать выявленные противоречия. Что играет важную роль в овладении системой научных понятий и обобщённых способов решения практических задач в школе.

Мышление характеризуется как высшая ступень в развитии духовной, теоретической деятельности человека, в которой в результате непрерывного взаимодействия человека с объективным миром происходит отражение бытия в сознании на основе единства объективного и субъективного. Мышление человека функционирует в соответствии с тремя основными принципами: природосообразности (процесс мышления подчиняется законам природы); культуросообразности (поведение и социальный опыт) и дополнительности (гармония в мышлении ребёнка).

Анализируя природу мышления школьника, необходимо остановиться на характеристике его форм. Традиционно выделяют формы мышления детей школьного возраста в контексте основных видов деятельности: наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое.

Таблица 1. Показатели интеллектуальной готовности

Образный компонент	Вербальный компонент
1.Способность воспринимать многообразные свойства, признаки предмета.	1. способность перечислять различные свойства предметов, выделять из них существенные.
2.Зрительная память на образной основе.	2.Слуховая память на речевой основе.
3.Способность обобщать имеющиеся представления о предмете (явлении)	3. Способность обобщать множества единичных понятий при помощи знакомых или самостоятельно подобранных терминов.
4.Развитие мыслительных операций аналогии, сравнения, синтеза.	4.Развитие мыслительных операций классификации, анализа.
5.Эвричность мышления	5.Критичность мышления

В процессе развития интеллектуальной готовности детей к школьному обучению необходимо учесть следующие методологические ориентиры.

1. Учёт целостности, асимметричной гармонии всех форм мышления дошкольников в организации полноценного процесса познания. Понимание его с точки зрения самодвижения, саморазвития ребёнка. Это требует внимания педагога не только к содержанию материала, но и к процессу развития понятий, способам и формам организации познавательной деятельности детей.

2. Процесс познания сущности(понятия) имеет два аспекта: логико-дискуссионный, осознаваемый, имеющий вербальную форму, а также интуитивно-иррациональный, с моментом догадок, озарения, имеющий на основе образные процессы мышления, связанные с эмоциональными переживаниями.

3.Учёт эмоционального отношения ребёнка к изучаемому материалу, создающего в мышлении своеобразную доминанту, поддерживающую любознательность и интерес. Важным проявлением познавательного интереса являются вопросы детей, выступающие движущей силой процесса понимания. В связи с этим необходима правильная и обоснованная постановка вопросов.

4.Методы развития интеллектуальной готовности к школьному обучению опираются на единство образа, слова, действия в деятельности ребёнка с использованием знаково-символических средств как связующего звена образного и вербального компонентов мышления. В этом должны быть задействованы различные виды деятельности с опорой на ведущую деятельность и творчество ребёнка.

5. Интеллектуальная готовность к школьному обучению предполагает развитие способов познавательной деятельности ребёнка. Последовательность и этапность развития понятий у дошкольников может быть различной. Это зависит от содержания изучаемого материала, индивидуальных особенностей ребёнка, уровня овладения понятием.

Эти положения, основанные на принципах развивающего образования, способствуют реализации преемственности дошкольного и начального образования, в основе которой лежат следующие направления развития ребёнка 3-10 лет.

1. Психические новообразования данного периода: рефлексия как осознание себя и своей деятельности; произвольность, воображение, познавательная активность, понимание и оперирование знаково-символическими средствами.

2. Социальное развитие: осознание социальных прав и обязанностей, взаимодействие с окружающим миром.

3. Деятельностное развитие: приоритет ведущей деятельности с опорой на творчество.

4. Готовность к дальнейшему образованию, изучении учебных предметов.

Реализация данных направлений даст необходимый результат только в условиях личностно-ориентированного образования, обращённого к чувствам, индивидуально неповторимому внутреннему миру человека, к его мироощущению, мировосприятию, мироведению.

г) Развитие речи младших школьников.

Одним из показателей уровня культуры человека является его речь. Считается, что речь - это канал развития интеллекта. Чем раньше будет освоен язык, тем полнее будут усваиваться знания. Главная задача учителя научить детей мыслить, говорить, рассуждать.

Речевое развитие определяет результативность усвоения других школьных дисциплин, создаёт предпосылки для активного и осмысленного участия и общественной жизни, обеспечивает необходимыми в личной жизни навыками речевого поведения, культурой речевого развития.

Работа над связной речью - письменными сочинениями и изложениями, устными рассказами - требует отдельного внимания. В программе традиционного обучения начальной школы недостаточно полно представлена система занятий по развитию речи учащихся, хотя этот раздел является составной частью учебных курсов «Обучение грамоте, развитие речи и внеклассное чтение», «Литературное чтение (классное и внеклассное) и развитие речи», «Фонетика, лексика, грамматика, правописание и развитие речи». Именно для этого многие учителя создают рабочую тетрадь по развитию речи для учащихся начальной школы. Пособие позволяет организовать систематическую работу по развитию речи и использование такой тетради даёт возможность:

· составлять текст, выражать свои мысли, знания, чувства и развёрнутых письменных высказываниях;

· определять тему и основную мысль текста, озаглавливать его, делить на основные части;

· знакомить с нормами языка и целесообразно, уместно применять их в зависимости от речевой ситуации;

· совершенствовать и развивать речевую деятельность учащихся на всех уровнях языка: фонетическом, лексическом, морфологическом и синтаксическом.

Работа над изложением начинается с восстановления деформированного текста. В процессе этой работы дети понимают, что слова в предложениях связаны друг с другом по смыслу и грамматически, а предложения выражают законченную мысль и имеют границы. Особенность орфографических упражнений состоит в том, что наряду с известными детям орфограммами рассматриваются ещё не изученные, но содержащие элементы занимательности. Лексические упражнения позволяют обогатить словарный запас младших школьников. Это работа связана с усвоением синонимов, антонимов, омонимов, фразеологических единиц, изучаются также пословицы, поговорки, загадки, игры.

Мотивацию к выполнению творческого задания создают нетрадиционные темы сочинений. Например, «Почему арбуз полосатый?», «О чём думает вода, кипящая в чайнике?», «Я - яблоко». Сочинения младших школьников - это небольшие сюжетные рассказы, в которые постепенно вводятся элементы описания. Подготовка к сочинению начинается задолго до его написания и проводится интегративно на уроках чтения, русского языка и окружающего мира.

д) Первоклассник в общении с взрослыми.

Одним из важнейших средств воспитания является общение. Общение, особенно с взрослыми людьми, помогает ребёнку усвоить определённые нормы и правила поведения, характер отношений. С поступлением в школу происходит переход дошкольника к новому образу жизни и условиям деятельности. Для адаптации ребёнка к новой социальной роли и новым взаимоотношениям с окружающими взрослым необходимо знать как можно больше об уже сформировавшемся коммуникативном поведении ребёнка, научиться понимать и правильно строить своё общение с ним. Под коммуникативным поведением понимается совокупность реализуемых в коммуникации правил и традиций общения той или иной лингвокультурной общности, группы носителей языка или отдельного индивида.

Мною было проведено изучение особенностей коммуникативного поведения младших школьников. В исследовании принимали участие учащиеся 1-ых классов Теплостанской общеобразовательной школы Московской области. Анализ полученных данных показал, что первоклассники любят и хотят общаться (74%), хотя иногда устают от общения (32%), чаще общаются с детьми (68%) , чем со взрослыми (20%). Большинству первоклассников (62%) не хватает общения со взрослыми, особенно с близкими родственниками, а особенно с мамой (56%), с бабушкой (35%), папой (27%). Больше всего дети любят общаться с добрым (40%), весёлым(22%), красивым (11%) , молодым (7%), взрослым, интересным рассказчиком (6%). Детей в общении со взрослыми привлекает ласковая речь (28%), улыбка (23%), доверительное отношение к ним (22%), вопросы о них и их делах (15%). Они больше всего хотят быть похожими на маму (35%), героя фильма (25%), старшего брата (15%), папу (15%), потому что мама добрая (26%), всё понимает (15%), хороший друг (15%). С ней они чаще всего делятся своими секретами (40%), ей рассказывают о своих успехах (56%).

Когда дети обижены, то 40% из них жалуются на обидчика маме. Мама чаще всего их успокаивает (15%), говорит утешительные слова (24%), гладит по голове (26%), покупает какую-нибудь игрушку (24%), рассказывает весёлые истории (16%).На героя фильма, старшего брата, папу дети хотят быть похожими потому, что он сильный (25%), красивый(11%). С учителем любят общаться 15% опрошенных, потому что она добрая, весёлая, всё рассказывает, может ответить почти на все вопросы.

В общении со взрослыми первоклассникам не нравится громкая (26%) и быстрая речь (7%), когда задают много вопросов (31%) или ругают (35%), говорят грубо (22%), смеются над ними (10%), не улыбаются (12%), говорят о своих делах(9%), делают много замечаний (8%).Родители опрошенных детей отмечают, что чаще всего они общаются с детьми с помощью просьбы (50%), внушений (16%), приказа (3%) или ругают его (7%).

К ссорам взрослых 80% опрошенных детей относятся отрицательно (мне не приятно, я расстраиваюсь). Если ссорятся родители, то 52% детей пытаются помирить их.

Наиболее значимы для первоклассника учёба и игра. Это определяет содержание их общения с окружающими. Наблюдения показывают, что с взрослыми первоклассники чаще всего говорят на темы, связанные со школьной жизнью (70%). Со сверстниками младший школьник чаще всего говорит об играх и игрушках (58%). В то же время всё больше детей начинают интересоваться миром человеческих взаимоотношений и поиском своего места в нём. Они думают над тем, как поздравит бабушку с днём рождения, помириться с подругой и т.п. Только понимание взрослыми важности ответов на эти вопросы для детей обеспечивает их сотрудничество. К сожалению, бывает так, что взрослые считают эти вопросы нелепыми. Так говорила одна мама, не понимая, что именно вокруг этих вопросов необходимо строить взаимоотношения с ребёнком.

Первоклассники не любят говорить с взрослыми о плохих отметках и невыполненных уроках (53%), о делах взрослых (15%), потому что неинтересно.

В беседе с родителями выявилось, что большинство родителей затрудняются с ответом на вопрос: «О чём обычно говорите с ребёнком? Как воспитываете своего ребёнка?» Это свидетельствует об отсутствии регулярного общения с ребёнком и эмоционального контакта с ним.

Результаты исследования показывают, что у младших школьников существует много вопросов, но они не задают их взрослым по разным причинам: стесняются (30% детей стесняются учителя, 10% - маму и папу), заведомо знают, что не получат на них ответа. Именно в вопросах: «Почему я плохо учусь?», «Что надо сделать, чтобы быть послушным?», «Почему мама сердится?», «Почему ссорятся папа с мамой?», «Почему младших любят больше?», «Мама, ты меня не любишь?» отражает желание детей узнать нормы поведения, ожидание положительной оценки взрослых, отсутствие эмоционального контакта взрослых с детьми. Большинство взрослых не считают нужным обсуждать такие вопросы. От взрослых требуется вербально выраженная оценка, доброжелательность, сочувствие, которые ребёнок ждёт, но не получает. В результате такого общения со взрослым у школьника возникает чувство комфорта, неблагополучия, что несомненно, в дальнейшем сказывается на его взаимоотношениях с людьми и развитии личности в целом.

При общении взрослых с детьми существенно доминируют отрицательные оценки над положительными: в основном ученики оказываются оцененными за свои неудачи, а их удачные действия часто остаются без внимания. По мнению 70% опрошенных детей, взрослые редко хвалят их, а 8% детей ответили. Что их никак не хвалят. Дети хотят слышать чаще слова одобрения, похвалы, особенно уменьшительно-ласкательные, образные, эмоциональные обращения. 81% первоклассников считает, что взрослые часто их ругают, причём они находят разнообразные слова для отрицательной оценки: балбес, лентяй, бессовестный, неряха и телесные наказания. Такое отношение может вызвать у ребёнка чувство обиды, страха, даже ненависти.

Известно, что в 6-7 лет мнение о себе складывается в результате оценки взрослых. Если преобладает отрицательная оценка, то может сформироваться отрицательная самооценка. Дети смиряются с отрицательными характеристиками, перестают на них реагировать, ведут себя так, чтобы соответствовать высказываниям взрослого. Становятся агрессивными, у них возникают трудности в общении с окружающими. Но 70% детей прощают взрослым обиды и огорчения. Младшим школьникам свойственны доброжелательность, открытость, непосредственность, радостное мироощущение и мировосприятие. Положительное мировосприятие в основном проявляется у ребёнка в возрасте до 11-12 лет, т.е. возраст 6-9 лет является наиболее сенситивным для формирования у ребёнка позитивного отношения к себе и окружающему миру. Если взрослые не будут это учитывать, при общении с ребёнком и не будут поддерживать такое мировосприятие, то у школьников будет формироваться негативная самооценка; авторитарный стиль отношений взрослых станет для них доминирующим в общении с окружающими. Результаты исследования показывают, что обучение нормам поведения и общения, формирование у детей адекватного коммуникативного поведения будет проходить более успешно, если:

· общение будет проходить с учётом интересов и потребностей детей данного возраста;

· методика проведения занятий будет включать в себя диагностику уровня развития коммуникативных умений первоклассников;

· коммуникативное поведение взрослых будет являться эталоном для ребёнка;

· при использовании отрицательной оценки взрослые будут оценивать не личностные качества ребёнка, так как это оскорбляет детей, а выполненные ребёнком действия;

· положительная оценка станет преобладать над отрицательной, причём будет более разнообразной и не только вербально выраженной, но и невербального характера (обнять, поцеловать, погладить по голове).

...